高考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”寫(xiě)作四法

鄭祥海

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文屬于材料作文的一種新形式，近年來(lái)考查的勢(shì)頭迅猛。為了更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，結(jié)合近幾年高考全國(guó)卷任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題特點(diǎn)，筆者概況出四種具體可行的寫(xiě)作方法，以便幫助學(xué)生取得滿意的分?jǐn)?shù)。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)志性詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生辨析“要求”和“導(dǎo)語(yǔ)”的外延和內(nèi)涵不同點(diǎn)，采用不同的方法來(lái)寫(xiě)作。

一、提取核心詞法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在命題材料的選取上具有“一點(diǎn)四面”的特點(diǎn)。“一點(diǎn)”即立德樹(shù)人，“四面”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)與創(chuàng)新。如2018年全國(guó)1卷作文“世紀(jì)寶寶與中國(guó)”，體現(xiàn)出“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，體現(xiàn)制度自信、文化自信、理論自信、民族自信，彰顯了主流價(jià)值取向和時(shí)代主旋律。

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)部分有很清晰的核心詞語(yǔ)，且核心詞語(yǔ)外延和內(nèi)涵很清晰。學(xué)生可以把這些核心詞語(yǔ)直接提取出來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作。如2018年全國(guó)1卷是：作文題目“世紀(jì)寶寶與中國(guó)事件”，寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)。”把“際遇”“機(jī)緣”“使命”“挑戰(zhàn)”“追夢(mèng)”“圓夢(mèng)”這些核心詞語(yǔ)提取出來(lái)，學(xué)生就可以直接串聯(lián)成論點(diǎn)。如擬寫(xiě)出來(lái)的論點(diǎn)可以是：我們是幸運(yùn)的一代，我們與祖國(guó)同行，遇到好的機(jī)緣，和祖國(guó)一同追夢(mèng)。我們承擔(dān)使命，把個(gè)人夢(mèng)融入祖國(guó)夢(mèng)中。

二、解釋核心詞法

高考作文呈現(xiàn)大角度、大視野的趨勢(shì)。考試中心張開(kāi)教授曾提到“六條標(biāo)準(zhǔn)”，其中有兩條，一是可寫(xiě)性，即試題內(nèi)容不深?yuàn)W，考生不陌生;二是選擇性，即考生對(duì)立意角度、文章內(nèi)容、表達(dá)方式等選擇的多樣性。作文材料多立足日常生活可供爭(zhēng)議的事件，在矛盾分析與概念辨析中體現(xiàn)辯證思維。

如2017年全國(guó)1卷作文題目“12個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞”，落腳點(diǎn)是學(xué)生日常生活所見(jiàn)所聞的“高鐵”“共享單車”“一帶一路”“京劇”等小事物，不是要求學(xué)生寫(xiě)出這些事物怎么樣，而是要求學(xué)生能夠從“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“城市與鄉(xiāng)村”“繼承與創(chuàng)新”“發(fā)展與憂患”等關(guān)系視角，向外國(guó)朋友、向世界展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、多樣、立體的大中國(guó)。

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，其導(dǎo)語(yǔ)部分的核心詞語(yǔ)概括性強(qiáng)。如果直接提取擬寫(xiě)觀點(diǎn)，會(huì)使論點(diǎn)模糊、不夠具體，論述過(guò)程中給人“意猶未盡”的感覺(jué)。這時(shí)候，學(xué)生應(yīng)對(duì)核心詞進(jìn)行情景補(bǔ)充說(shuō)明，盡量運(yùn)用具體化的動(dòng)詞、表結(jié)果的詞語(yǔ)對(duì)核心詞語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明，以此作為擬寫(xiě)論點(diǎn)的有力補(bǔ)充，讓擬寫(xiě)的論點(diǎn)更加清晰具體。

如2018年廣州市調(diào)研測(cè)試作文題目中有這樣的一句話：“中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密。”其中“緊密”是核心詞語(yǔ)。考生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果寫(xiě)作過(guò)程中，簡(jiǎn)單對(duì)幾組鏡頭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，演繹歸納出中國(guó)與世界聯(lián)系緊密，總覺(jué)得論述不夠深入細(xì)致，未切中要害。如果學(xué)生能夠理解“緊密”的雙向性，具體解釋“緊密”內(nèi)涵，運(yùn)用具體化行為動(dòng)詞、表結(jié)果詞語(yǔ)去解釋“緊密”，那么學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的論點(diǎn)一定更加清晰明了。

三、求同（異）思維法

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)部分，核心詞語(yǔ)比較抽象化。采用具體解釋方法行不通，我們只能回歸材料的事實(shí)、現(xiàn)象或者關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用求同思維、求異思維或側(cè)向思維法，概括出它們背后的有機(jī)關(guān)聯(lián)，去擬寫(xiě)好文章的論點(diǎn)。

如2017年全國(guó)1卷作文題目“12個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞語(yǔ)”。寫(xiě)作要求是：“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。”學(xué)生要選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。其中核心詞語(yǔ)“認(rèn)識(shí)”“讀懂”都是比較抽象的，去解釋“認(rèn)識(shí)”“讀懂”內(nèi)涵似乎不太正確。那么學(xué)生可以回歸12個(gè)中國(guó)關(guān)鍵詞語(yǔ)，尋找出關(guān)鍵詞語(yǔ)背后的有機(jī)關(guān)聯(lián)。比如學(xué)生選擇了“高鐵”“移動(dòng)支付”“共享單車”這三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用求同思維，從它們出現(xiàn)的領(lǐng)域和事物的性質(zhì)、功用等方面尋找共同點(diǎn)，找出它們的有機(jī)關(guān)聯(lián)點(diǎn)就是“創(chuàng)新科技與現(xiàn)代生活”，運(yùn)用這一概括詞語(yǔ)擬寫(xiě)成的觀點(diǎn)可以是：“今天我將向你分享有關(guān)中國(guó)的三個(gè)方面詞語(yǔ)——高鐵、共享單車和移動(dòng)支付，與你談?wù)勎倚闹械目萍贾袊?guó)、創(chuàng)新中國(guó)和我夢(mèng)想中的大美中國(guó)。”

四、以果溯因法

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只有寫(xiě)作要求沒(méi)有寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)部分且沒(méi)有核心詞語(yǔ)。考生擬寫(xiě)觀點(diǎn)的時(shí)候，只能回歸材料事實(shí)本身，采用傳統(tǒng)的以果溯因法，從結(jié)果追問(wèn)，探尋原因。

如2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文題目“小陳舉報(bào)父親”。寫(xiě)作要求是：“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”核心詞語(yǔ)基本沒(méi)有。學(xué)生可以從事件的結(jié)果出發(fā)，追問(wèn)：“小陳為什么要舉報(bào)父親？”從父親角度找原因，是因?yàn)楦赣H不遵守交通規(guī)則，得出論點(diǎn)：“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”、“遵守規(guī)則方有幸福”。又如追問(wèn)：“小陳為什么要舉報(bào)父親？”從小陳方面找原因，是因?yàn)樘幱趯?duì)父親的愛(ài)，得出論點(diǎn)——“舉報(bào)是愛(ài)不是害”。

授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，再運(yùn)用所學(xué)方法解決其它的問(wèn)題，這未嘗不是一種思維能力的提升。

作者單位：山東省淄博市沂源縣第二中學(xué)（256100）