鋪橋引路由讀向?qū)?/h1>
2019-07-01 03:30:44趙家英
江西教育B 2019年5期
趙家英
馬克·吐溫《金錢的魔力》這節(jié)課很有意思，一波三折，筆者共上了三次。
第一次
《金錢的魔力》是馬克·吐溫的名著，強(qiáng)烈的幽默和辛辣的諷刺，帶給讀者異樣的沖擊。我讀著課文，為馬克·吐溫的妙語與洞察叫絕。請聽托德尖酸刻薄的語言：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”再看托德見錢顏開的臉：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子。”天吶，還有螺旋紋，這得笑成啥樣，才能擠出螺旋紋？馬克·吐溫的刻畫令人叫絕！“當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這個特寫太夸張了，滿臉笑紋片刻凝固，波狀的，像蠕動的蛆蟲般的，托德見錢眼開的丑相立現(xiàn)紙上。我?guī)е鴮W(xué)生定睛這個鏡頭，仔細(xì)品味馬克·吐溫的幽默與辛辣。
拓展閱讀環(huán)節(jié)，我選了契訶夫的小說《變色龍》。馬克·吐溫諷刺的是見錢眼開的拜金嘴臉，契訶夫則鞭笞了諂上欺下的變色龍之流，兩者異曲同工。馬克·吐溫《金錢的魔力》極盡可能地放大面部表情;契訶夫的《變色龍》呢，則以對話取勝：奧楚美洛夫?qū)ο率翘匣剩谅源螅f話就是“我”“我要”“我絕不”，他的話不僅專橫而且粗野，摻雜著罵人的字眼：“混蛋”“豬崽子”隨口蹦出。可是對上，是一片阿諛奉承的語言：“這是他老人家的狗？高興得很”“把這條狗帶到將軍家里去……就說這狗是我找著，派人送上的”。于是“野狗”“瘋狗”變成了“嬌貴”“伶俐”的動物了，甜言媚語，令人作嘔。趨炎附勢，翻云覆雨，兩位巨匠筆下的變色龍何等相似。
我把這兩篇文章并入課堂，預(yù)想學(xué)生閱讀后受到啟發(fā)，也能捕捉生活鏡頭，集成文字鞭撻世相。我原以為，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈，雖比不得巨匠，至少也能笑聲不斷。很遺憾，我預(yù)設(shè)的精彩沒有實現(xiàn)，學(xué)生絞盡腦汁地寫下的一點文字，絕對不成氣候。更多的像段子，兩同學(xué)吹牛：“我什么都不怕，上刀山下火海全不怕，結(jié)果竄出一只兔子，嚇得瑟瑟發(fā)抖。”再就是咬牙蹙眉，擠不出東西。看來，這種設(shè)計不接地氣，無法預(yù)約精彩。
第二次
我修改設(shè)計，再次施教。讓學(xué)生置身于故事中，給他們鋪橋引路。我忍痛割愛砍下了契訶夫的《變色龍》，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生讀《百萬英鎊》的開篇：“這篇課文節(jié)選自《百萬英鎊》，文中的我本是窮小子，你猜他百萬英鎊是怎么來的？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛猜測，然后在“悱憤”時我讓學(xué)生閱讀原文。通過閱讀，學(xué)生知道了百萬英鎊的來歷：原來一對兄弟打賭，如果一個貧窮、誠實的人收到天上掉下的一百萬英鎊，他會有怎樣的結(jié)果。哥哥認(rèn)為他會餓死，因為他無法證明這些錢是他自己的，會受到別人的懷疑，連銀行都不會讓他存錢。弟弟則認(rèn)為他會過得很好。于是兄弟倆將一百萬英鎊的支票借給了這個貧窮的年輕人。
原來百萬英鎊是兩富豪的賭具，窮小子拿著大鈔去服裝店買衣服，就發(fā)生了課文中的故事。那么，他揣著這百萬英鎊來到大街上，情況會怎樣？接著讓學(xué)生續(xù)寫故事：我在口袋里裝著百萬英鎊，朝……走去……
這一下，學(xué)生的思維激活了，有揣著百萬英鎊到飯店吃飯的，有到酒店住宿的，有到公園游玩的，有出入高級酒會的……凡有所知，盡情涂抹。學(xué)生的習(xí)作，沿襲馬克·吐溫的犀利筆鋒，在嬉笑中道盡世間百態(tài)。
第三次
我想或許再改設(shè)計，也能收獲精彩。沿用第一次閱讀，讀完《變色龍》后不是馬上習(xí)作，而是分析比較兩篇名著的異同，賞析，積累，鋪橋引路。
1.給學(xué)生一個表格，充分思考后填表。
2.在老師的引領(lǐng)下，形成以下表格。
3.在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生運用并活化學(xué)到的語言。
練習(xí)提示：注意細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)構(gòu)思。
①續(xù)寫《金錢的魔力》：我揣著百萬大鈔來到……
②寫一種人，如“鐵公雞”“墻頭草”“母老虎”……一變也行，多變也行。
我用這個思路施教，果然收獲精彩，學(xué)生習(xí)作妙語橫生，明亮的眼睛裝滿了欣喜，仿佛一群馬克·吐溫、契訶夫呼之欲出。
第一次課為什么不成功？讀完課文就寫，中間沒有橋和路，學(xué)生飛不過去。第二次成功了，老師鋪了橋引了路，補(bǔ)充了大鈔的來歷，又知道了窮小子在服裝店的奇遇，順著思路寫下去沒有困難了。第三次的成功，得益于那張表格，分析，比較，賞析，積累，接著仿寫也就順理成章了。
如果教學(xué)不成功，不是學(xué)生不才，是老師才短。不鋪橋不引路，硬生生逼寫，注定失敗。鋪橋引路，由讀向?qū)懀n堂一定精彩。
（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)北校區(qū)）
責(zé)任編輯 王 慧
E-mail：729628267@qq.com
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①續(xù)寫《金錢的魔力》：我揣著百萬大鈔來到……
②寫一種人，如“鐵公雞”“墻頭草”“母老虎”……一變也行，多變也行。
我用這個思路施教，果然收獲精彩，學(xué)生習(xí)作妙語橫生，明亮的眼睛裝滿了欣喜，仿佛一群馬克·吐溫、契訶夫呼之欲出。
第一次課為什么不成功？讀完課文就寫，中間沒有橋和路，學(xué)生飛不過去。第二次成功了，老師鋪了橋引了路，補(bǔ)充了大鈔的來歷，又知道了窮小子在服裝店的奇遇，順著思路寫下去沒有困難了。第三次的成功，得益于那張表格，分析，比較，賞析，積累，接著仿寫也就順理成章了。
如果教學(xué)不成功，不是學(xué)生不才，是老師才短。不鋪橋不引路，硬生生逼寫，注定失敗。鋪橋引路，由讀向?qū)懀n堂一定精彩。
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