高中語文體驗式閱讀教學策略初探

吳蘭

體驗式閱讀是目前《普通高中語文課程標準》對閱讀教學的明確要求，在教學過程中，教師要引導學生，通過情境教學、親身體驗等方式，提高學生的參與性和主觀感受。在閱讀過程中，學生能夠主動構建并深入探究，從而達到知情意的統籌。這種教學方式為學生語文核心素養的培養提供了有力保障，那么，語文教師應該怎樣有效開展體驗式閱讀教學呢？下面筆者就談談個人的想法。

一、設立相應的情境

體驗式閱讀教學就是讓學生身臨其境，將自己的人生經歷與文章內容聯系起來，從而感悟到文章的內涵與作者的所思所想，產生獨特的感悟。若教師在教學過程中僅僅注重知識的講解，而沒有重視學生和文章的交流，不僅無法提高學生的學習積極性，甚至理解文章深意都是不可能的。因此，在閱讀教學過程中，為了讓學生更好地體驗文章內容，教師可以通過情境教學法，提高學生的學習效率。

首先，教師可以通過語言來渲染情境。如在講解《沁園春·長沙》時，教師可以這樣引出該詩：“提到秋天，許多詩人喜歡以秋訴傷感之情，但是今天這位偉大的詩人，不但沒有迎秋傷感，反而燃起了自己心中的奮斗之情，發出‘問蒼茫大地，誰主沉浮的壯語，今天就讓我們一起來欣賞毛主席所寫的《沁園春·長沙》。”

其次，教師也可以通過多媒體設備來創設情境。目前，多媒體在高中課堂中已廣泛使用，能夠通過聲音、圖像和視頻等方式將文章內容呈現出來，從而提高學生的體驗。尤其是一些極具情感色彩的文章，由于高中生的人生閱歷較少，無法理解作者所寄托之情，因此，教師可以利用多媒體來輔助體驗式閱讀教學。如在學習《雨霖鈴》時，教師可以播放改編自這首詞的同名歌曲《雨霖鈴》，并讓學生閉起眼睛想象與重要的人分離時的場景，此時兩人執手淚眼，千般萬般話語，卻只能沉默相對，路途遙遠，只能各自珍重。這樣的情景能夠讓學生更深層次地感悟這首詩的情感。

二、朗讀文章，增強體驗

朗讀是語文教學的重要方式，通過朗讀學生能夠品味文章的語言之美，構建語感體驗。學生在初步學習的時候可能對課文內容不太熟悉，但是通過朗讀能夠讓學生獲得特殊的體驗。在朗讀過程中，教師要注重訓練學生的朗讀技巧，重點從節奏、音調、語速以及語氣等方面進行講解。朗讀時需要注意字詞句之間的停頓，還要注意朗讀的聲音，當文章情緒低落時，需要放低語音、放慢語速，當情緒高昂時，需要讀得鏗鏘有力。只有掌握了基礎的朗讀技巧，才能更好地感受作品的情感。

體驗式閱讀教學注重學生的主體地位，教師作為教學活動的組織者，應該關注學生在閱讀過程中的獲得，重視學生體驗的提升。對于學生來說，學習興趣是第一推動力，若對學習不感興趣，那么不論教師如何引導，最終也無法獲得較好的學習效果。體驗式閱讀教學作為一種學習方法，需要師生雙方的參與，學生在閱讀之后能夠通過自己的想象、聯想，之后在教師的引導下不斷深入探究，在此過程中，學生不但能夠了解新知識，也能感受到學習的樂趣，這對于學生的語文學習具有積極的影響。教師可以帶領學生進行朗讀，并給學生示范如何朗讀，從而更好地感染學生。如在學習《羅密歐與朱麗葉》時，鼓勵學生大聲朗誦羅密歐月下表白的段落，注重對人物內心的把握，同時注意情節的變化，分析人物的心理變化，讓學生走進作品與作者。

三、角色扮演

角色扮演主要是通過扮演角色進行對話或是表演的方式，讓學生感受人物，走進文章，獲得更加深刻的體驗。在角色扮演中，教師要鼓勵學生深入分析人物的內心，通過自己的感受再現文章的情境，并通過身臨其境的方式感受作品中曲折復雜的故事情節，體味故事的內涵。學生在閱讀過程中能夠不斷獲取新的知識與經驗，但是這種知識往往都是淺層的，學生對此印象并不深。在教學活動中，體驗是理論聯系實際的最好方式，能夠將主體已有的經歷與新的知識相連接，從而幫助學生積累新的知識。角色扮演能使學生結合自己的人生經驗來學習新的知識，在解決實際問題的時候，能夠將新老知識結合，從而獲得新的認知。

語文是一門人文性較強的學科，教材中的課文多為優美的文章，且多為具有教育意義的內容。角色扮演的方式可以應用在小說、戲劇以及散文教學中，如在學習《雷雨》的過程中，教師可以讓學生扮演周樸園、魯侍萍，并完成對話，在扮演的過程中，學生需要凸顯出故事中人物關系的復雜性與沖突性，同時可以利用多媒體營造氛圍，在扮演中盡可能穿著與劇本相符，這樣能夠幫助學生快速進入角色。

綜上所述，體驗式閱讀在高中語文教學中具有重要的作用，改變了傳統閱讀教學中的被動學習模式，使得閱讀教學更有樂趣，注重學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中理解文章、鍛煉語言、聯系生活，提高學生閱讀學習效率。

作者單位：江蘇省南京市行知實驗中學（210007）