開展目的性閱讀，提高學生閱讀成效

周飛

在語文教學中，提高學生的閱讀量是《語文課程標準》提出的明確要求。但是不少學生在閱讀過程中缺乏目的性，十分盲目，有的只圖速度，囫圇吞棗，有的讀完一本書后依然頭腦一片空白，似乎并沒有什么感悟。這樣的閱讀是在做無用功，閱讀能力得不到全面提高。筆者在教學中鼓勵學生展開目的性閱讀，即明確閱讀是為了解決什么問題，在閱讀中要采用什么方法，從而讓學生的閱讀更有針對性，閱讀成效也自然得到提高。

一、著眼題目，推測內(nèi)容

在目的性閱讀中，學生首先要知道該作品是否是自己需要閱讀的對象，能否解決自己的問題。要做到這一點，要先關注文章的題目。筆者組織學生先讀題目，然后，嘗試從題目推測文章的內(nèi)容。因為標題是文章的靈魂，所以，一旦學生能快速把握住文章的題目，則能對內(nèi)容有所了解，這樣就能明白在閱讀時要著重捕捉哪些信息，閱讀效果自然會得到提高。

比如，在閱讀必修二《祝福》一文時，筆者鼓勵學生從文章的題目入手展開分析，預測一下文章的內(nèi)容。學生首先發(fā)現(xiàn)：“‘祝福原本是一個美好的詞語，表示向上天祈求福氣，我國某些地區(qū)的除夕風俗中就有祈禱賜福的風俗，也叫祝福。”通過題目學生可以知道文章可能和當?shù)厝藗兊纳钣嘘P，人們在祈求祝福之后，生活變得如何了呢？是否會變得更好了呢？學生由此可以知道，在閱讀這篇課文的時候可以著重關注文章中主人公的生存狀態(tài)。學生可以發(fā)現(xiàn)，女主人公生活十分悲慘，和“祝福”這個題目完全無關，這樣學生就能明白，文章的標題其實使用了反諷的形式，表現(xiàn)的是社會對人性的危害，而并無“祝福”的原意。在這個基礎上，學生在此后的閱讀中就能逐步驗證自己的想法，體會文章的內(nèi)容。

目的性閱讀的目的是為了解決問題。在分析文章題目的過程中，學生能快速了解這篇文章的內(nèi)容是什么，并猜測閱讀文章能幫助自己解決哪方面的問題。在這個基礎上展開閱讀，學生自然就會更準確地把握文章的內(nèi)容。

二、展開內(nèi)容，點出話題

在明白了文章的大致內(nèi)容后，學生就要從頭到尾地閱讀全文，然后根據(jù)文章的內(nèi)容抽象出一個話題，并圍繞該話題展開推理，看看作者如何表述。如果能在把握話題的基礎上展開閱讀，那么對于文章中信息的把握就會比較集中，而不會糾結(jié)于文章中一些無關緊要的內(nèi)容。

比如，在指導學生閱讀必修二《林黛玉進賈府》的過程中，學生通過題目知道這篇文章寫的是林黛玉進賈府后的所見所聞。由此可知，這篇文章的話題是和封建大家族相互之間的交往溝通有關。在閱讀過程中，學生就要圍繞這個方面展開思考，看看文章如何展開相關的內(nèi)容。學生在這樣的目的性閱讀中就能發(fā)現(xiàn)，林黛玉看到了形形色色的人物，他們的性格不同，在賈府的地位也不同。筆者鼓勵學生在接下來的閱讀中看看林黛玉遇到了哪些人，他們?nèi)绾螌Υ主煊瘢主煊裼秩绾螌Υ麄儭＿@樣學生就會了解文章的重要內(nèi)容。這篇文章的篇幅較長，所以學生無法面面俱到地掌握文章的全部信息，如果能在一定的目的下閱讀，學生就會更好地掌握相關的信息，提高閱讀效果。

目的性閱讀的目的是為了高效，所以要追求閱讀速度。但如果囫圇吞棗，那么就算速度再快也沒有用。所以，目的性閱讀不僅要講究速度，還要講究效率。如果能圍繞話題展開閱讀，快速抽取出和話題有關的信息，那么，學生的閱讀效果就會得到明顯提高。

三、嘗試延伸，力求全面

在快速閱讀中，學生對文章的脈絡有了大致的了解，對文章中的亮點也有了一定認識。如果只是閱讀普通作品，那么這樣已經(jīng)夠了，但是如果學生閱讀的是文學類的作品，那么這樣的理解顯然有點膚淺。所以，筆者鼓勵學生展開多元延伸，嘗試閱讀一些和該作品有關的背景資料，以便更全面地掌握該文章的內(nèi)容，并深入挖掘文章的主旨。

比如，在學習必修二《邊城》后，筆者鼓勵學生展開延伸閱讀，促使學生對作品有更多的認識。首先，學生可以嘗試閱讀一下其他沈從文的作品，看看沈從文的寫作風格是怎樣的。學生發(fā)現(xiàn)，沈從文的作品大多展現(xiàn)了淳樸的鄉(xiāng)土民風，體現(xiàn)出了人性的善良和美好。其次，筆者鼓勵學生閱讀一下介紹沈從文寫作風格的文章，或者閱讀一些沈從文的傳記性文章，這樣學生就能了解到，沈從文追求的是唯美的藝術境界，他希望在作品中展現(xiàn)沒有被工業(yè)文明浸染的世外桃源的生活，體現(xiàn)純天然的人物形象，在作者的筆下，有不少類似翠翠的人物形象，在城市文明逐步包圍鄉(xiāng)土文化，影響人們價值觀的過程中，翠翠等人物展現(xiàn)出了對于淳樸生活的向往和追求。再回過頭來看《邊城》，學生可以發(fā)現(xiàn)，翠翠正是這樣的一個人物形象，作者通過翠翠這個人物表達了自己對于美的理解，展現(xiàn)了淳樸的民風。在作者的心中，翠翠就是一個淳樸的代表，她敢愛敢恨，大膽地追求自己的愛，而且她所追求的是沒有經(jīng)過金錢污染的淳樸的愛，而這正是作者想要表達的主旨。

由此可見，目的性閱讀雖然有很強的目的性，卻不是膚淺的、流于文字表面的。因此，學生還要嘗試展開多元延伸，了解一些輔助閱讀的資料。在這種基礎上理解文章，才能更深刻地理解作者想要表達的內(nèi)容。

在語文教學中，如果教師積極鼓勵學生展開目的性閱讀，就能解決學生因為缺乏目的性而出現(xiàn)的沒有讀懂文章、閱讀文章不夠深入的問題，學生的閱讀自然更為高效。如此，學生的閱讀能力也會得到提升，核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

作者單位：江蘇省儀征市第二中學（211400）