主題領(lǐng)航，遨游書海

秦素紅

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組聯(lián)系方式

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閱讀是語文教育的根本。同濟(jì)學(xué)校一直提倡“揚(yáng)帆書海，做最美老師，當(dāng)最美學(xué)生，辦最美學(xué)校”。可是，在語文教學(xué)過程中，教師普遍有個(gè)困惑：怎樣才能結(jié)合教材讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量閱讀？怎樣將閱讀策略遷移到學(xué)生的課外閱讀呢？《人民教育》上的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)專題讓我們找到了答案。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位，追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀。為此，2014年春季，同濟(jì)學(xué)校開始進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究，以經(jīng)典誦讀及課內(nèi)外的大量閱讀來實(shí)現(xiàn)閱讀的高度、深度與廣度。

一、專業(yè)發(fā)展夯根基

學(xué)高為師，身正為范。同濟(jì)學(xué)校堅(jiān)持靠成長(zhǎng)教師來發(fā)展學(xué)校，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”、學(xué)理論、抓教研等方法逐步推進(jìn)主題實(shí)驗(yàn);堅(jiān)持校本培訓(xùn)和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái);堅(jiān)持開展“讀經(jīng)典書，做智慧人”活動(dòng)，每學(xué)期每位教師讀兩本書，一本經(jīng)典書籍，一本自由選讀教育名著;堅(jiān)持開展教師技能訓(xùn)練，注重強(qiáng)化“鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話”等教學(xué)基本功。與此同時(shí)，學(xué)校還開展了“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，搭建公開課平臺(tái)，讓教師找到施展才能和學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)，積聚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積淀教育智慧，享受職業(yè)幸福。

同濟(jì)學(xué)校不斷地向名校學(xué)習(xí)——赴林州、下杭州、去榆林、到武漢，讓教師接受前沿的教育思想。學(xué)校還于2015年和2018年兩次邀請(qǐng)林州市教研室教研員張貴栓到學(xué)校進(jìn)行教研交流。同時(shí)每年邀請(qǐng)輝縣市教研室教研員來校指導(dǎo)。此外，我校的優(yōu)秀教師也多次被兄弟學(xué)校邀請(qǐng)作報(bào)告，講示范課。

二、課堂教學(xué)提質(zhì)量

同濟(jì)學(xué)校利用“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了理想的閱讀體系：從一篇課文到一組文章，再到整本書的閱讀，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀。

改變課時(shí)分配。每天晨誦時(shí)間堅(jiān)持背誦經(jīng)典。每周安排低年級(jí)上四節(jié)閱讀課：其中兩節(jié)課師生同讀一本書，剩下兩節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。中高年級(jí)安排兩節(jié)閱讀課：一節(jié)進(jìn)行整本書閱讀，一節(jié)由學(xué)生自主閱讀。此外，每周二、三、四下午還安排有經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。

保障充足書源。家長(zhǎng)們奉獻(xiàn)愛心，使各班都擁有了自己的圖書架，每個(gè)書架下面都放置著孩子們用玉米皮編織的草墊子，書架上的書可以隨取隨讀。于是課間、課后，書架前總是坐滿了小書迷。學(xué)校圖書室還有大量的經(jīng)典圖書供大家閱讀，教師也會(huì)在閱讀課上進(jìn)行引領(lǐng)、分享。這樣，學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家里，都能時(shí)時(shí)陶醉在書香中。

傳承傳統(tǒng)文化。我們要求每個(gè)年級(jí)每學(xué)期背誦校本教材《我愛背詩詞》中的古詩詞20首。低年級(jí)背誦《千字文》《三字經(jīng)》《增廣賢文》，中年級(jí)背誦《聲律啟蒙》《論語》，高年級(jí)背誦《大學(xué)》《中庸》《論語》《道德經(jīng)》。

打造智慧課堂。每周一下午放學(xué)時(shí)間，在固定地點(diǎn)由備課組長(zhǎng)組織集體備課。這一備課流程可以概括為“集體研討—輪流主備—優(yōu)化教案—教師共用”。教師提前閱讀教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，在單元教學(xué)前，備課組先進(jìn)行初步集體備課，確定本單元的主題（閱讀能力主題、習(xí)作表達(dá)主題、內(nèi)容情感主題、語言文字應(yīng)用主題等）、閱讀策略、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，由主備教師備課;確定教學(xué)指導(dǎo)方案后由年級(jí)備課組長(zhǎng)審閱，再發(fā)給本年級(jí)其他教師;其他教師進(jìn)行二次備課，然后組織實(shí)施并進(jìn)行課后反思，之后再進(jìn)行第三次備課。課堂上，采用大單元教學(xué)，實(shí)施預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀引領(lǐng)課、略讀提高課、拓展閱讀課、積累練習(xí)課、寫作指導(dǎo)課、閱讀分享課等多種課型，既關(guān)注人文，又關(guān)注語用，讓學(xué)生在課堂上學(xué)策略、學(xué)思維、學(xué)表達(dá)。

三、多元評(píng)價(jià)強(qiáng)素養(yǎng)

學(xué)校制作了低年級(jí)學(xué)生和中高年級(jí)讀書成長(zhǎng)手冊(cè)，每讀完一本書，就填一次成長(zhǎng)手冊(cè)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽、演講比賽、征文比賽等活動(dòng)，通過各項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生讀書。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)評(píng)選出書香班級(jí)、書香家庭、“同濟(jì)閱讀小博士”等。多種活動(dòng)的指向性明確，共同營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境的熏陶下，有的孩子一學(xué)期就讀了幾十本書。

大道至簡(jiǎn)，唯實(shí)尚真。只要方向?qū)α耍筒慌侣愤h(yuǎn)。開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是一件非常“簡(jiǎn)單”的事情：簡(jiǎn)單地做、認(rèn)真地做、堅(jiān)持地做。語文教師必須敢于超越自我，做閱讀的領(lǐng)航人，讓每一個(gè)孩子都享受到美好的語文課堂，在書海中盡情遨游。