讓課堂涌動生命的靈性

郭玉霞

華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！?/p>

因此，這就需要教師在課堂中根據學生的學習情況靈活調整，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，滿足學生自主學習的需求，隨時解決學生遇到的困惑或問題，讓課堂涌動生命的靈性。

一、認真傾聽

認真傾聽是課堂涌動靈性的前提。只有教師認真地傾聽學生的發言，才會發現學生對于是非善惡的分辨;只有教師及時地追問挖掘，才能給予學生及時準確的評價。然而，有的教師在教學中無視那些說出自己真實想法的同學，甚至認為他們是在搗亂。其實面對學生奇怪的想法，只要教師合理引導，就有可能收到意想不到的教育效果。

如在教學《家人的愛藏在哪里》一課時，有幾個學生講述了關于爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆“愛的故事”，這時教師對學生說：“大家還有什么不同的故事嗎？”教室里靜默了片刻后，有一個瘦弱的女孩從座位上站起來小聲說：“我媽媽對我很不好，經常打我，我從來就沒有感受到媽媽的愛……”原來，她的媽媽是繼母。面對這樣的特殊情況，教師先讓這位同學坐下，然后對全班同學說：“她的遭遇很值得同情，我們能幫她想想辦法嗎？”此時，同學們開始討論，紛紛幫她想辦法、出主意。教師只有認真傾聽，才能發現并幫助學生解決生活中遇到的困惑或問題。

二、有效整合

有效整合是課堂充滿靈性的基礎。教師是課堂教學的組織者、引領者，學生信息的整合者，應捕捉課堂教學中的有效信息，幫助學生把模糊的概念弄明白，使學生學以致用。

比如教學《假期有收獲》一課時，教師讓學生說一說剛剛過去的假期生活。有學生說假期出去玩了，教師就問：你到哪里玩了？有沒有同學也到那里玩了？你們有沒有從玩中學到點什么？有學生說他休息得很好。教師說：學好、玩好、休息好就是你們的假期生活。有學生說他采集了標本——好多種樹葉。教師說：采集標本也是一種學習。教師對課堂動態生成資源進行及時有效的引導、整合，讓課堂充滿生活氣息，使學生在梳理與總結中真正弄懂、吃透知識。

三、因勢利導

因勢利導，就是教師根據學生的特點，發揮并調動積極因素，使學生揚長避短，健康成長。比如在教學《我學習，我快樂》一課時，教師發現有一個學生在看課外書，就問：“這本書為什么這么吸引你？”誰料這個學生站起來若無其事地說：“這個問題嘛，說起來我可以給全班演講了?！比嗤瑢W哄堂大笑。這位教師趁勢說道：“好呀！正好教學計劃中下周有演講會，你第一個發言吧?！边@個學生一口答應下來。課后，他認真地看完這本書，并且作了讀書筆記，查閱了大量資料，精心準備了演講稿。后來，他精彩的演講贏得了師生的稱贊。當然，最后他也為上課看課外書的行為向老師道了歉。

正是這位教師的因勢利導，才解決了這樣一個課堂小插曲，教師的教育機智也得以彰顯。這樣的道德與法治課堂才是充滿靈性的，有生命力的。

（責 編 帕 拉）