淺談如何轉化班級中的“小調皮”

摘 要：有人這樣談唐僧調教徒弟：唐僧有四個徒弟，性格迥異，要想把他們都引向正道，管理時也應當采取不同的方法，猴子的天性就是調皮愛動，若想把猴子治得服服帖帖不大容易，勢必弄得兩敗俱傷，同時要是把猴子管服帖了也就失去了猴子的靈性;若是方法不當，勢必引起猴子的反抗，弄不好還會變成妖猴，因此管理好孫悟空，使他的正能量最大化，才能確保取得真經。

關鍵詞：教育案例;量化;小組

我非常認同這個觀點，干過班主任的老師都知道：由于所帶班級中孩子的個性各有差異，導致在班級管理過程中往往會遇到制定好的制度在某些人身上落實不下去這種情況。我們如果堅持制度行事，往往收不到預期的結果，相反變通一下方法卻會收到事半功倍的效果。多年的班主任管理工作，讓我明白：我們對學生要求的標準可以是統一的，但是落實的辦法可以各有不同，因材施教才能使班級管理有條不紊。

這不妨從一個教育案例說起：

我們班的趙某生性頑皮，小孩脾氣特別重，自己想做的事情誰也攔不住，上課亂說話、班級制度一概不管、作業不完成，從小學開始就非常令老師頭疼，進入我們班級以來，我嘗試著從以下幾個方面培養他，收到了良好的效果。

（一） 理解

記得開學之初，他因為紀律不好，作業不完成，班委要在量化中給他扣分，誰知他來了一句“愛扣扣”，一副視分數如糞土的樣子，班委沒辦法，找到我。“這樣一個連量化管理分數都不當回事的頑固分子該怎么處理呢？”我知道班委都在期待著我的答復，但我卻沒有急于回復。經過一段時間的觀察，我慢慢發現，其實趙同學身上有著比較強的集體榮譽感，在量化加分這個事情上并不是他不重視，而是他并不知道個人量化的重要性。于是我找機會和他聊天，告訴他量化評比對個人及小組發展的作用，并且讓數學比較好的他專門負責他們小組的量化管理計分，每天量化評比分數評價時對表現好的小組進行表揚和小獎品獎勵。一段時間后，我發現趙某逐漸對加分產生了興趣，為了給組內掙得獎品和榮譽，他在課堂的表現有了很大改觀，我相信當他拿到自己獎品的那一刻，他的心里是美滋滋的。對待這樣的孩子，看到他的優點、理解他的苦衷、溝通他的情感，然后對癥下藥，比一味地扣分效果要好得多。

（二） 激勵

趙某最大的特點就是上課話多、嗓門大，于是我試著讓趙某在那次我們班負責的升旗儀式上喊口令，沒想到他的大嗓門一鳴驚人，因為指令清楚、聲音洪亮，受到了一致好評。我及時把領導和老師們對這次口號的贊賞轉達給趙某，并在全班對趙某為班級爭得的榮譽大力表揚。我驚奇地發現，在全班的掌聲中，向來滿不在乎的趙某竟然臉紅了！接下來，趙某一發不可收拾，在各種場合都將他的特長發揮得淋漓盡致，一時間成了校園內的知名人物！看來，對待“后進生”，只要避開他們的“缺點”，努力挖掘其“閃光點”并激勵其不斷放大，就會激發他們的潛能，讓其“閃光點”發出更大的“熱能”。

（三） 感染

為了鞏固趙某的進步，我又想法給他創造良好的轉化環境，適當調整了座位，將幾個班級中最正氣的同學調整到趙某所在的小組內，讓他們時刻提醒趙某及時改正一些不妥的做法，力圖通過周圍人的言行來感染他。功夫不負有心人，在這些正能量的熏陶下，趙某的行為習慣越來越規范，成績也穩步上升，學習和生活狀態充滿了快樂。可見，環境感染對他的轉化有著不可低估的作用。

以前，在處理后進生時，我總愛用統一的標準要求他們，用自己火爆的脾氣去震懾他們，漸漸地我發現生氣并不能解決問題，只是一種沒辦法的表現。其實每個孩子都有他自己的閃光點，只要因材施教，從不同的方面理解他們，讓他們體會到成功的喜悅，品嘗到被表揚的滋味，他們就會一天天地健康成長起來。

參考文獻：

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作者簡介：

劉秋美，山東省青島市，青島市嶗山區第七中學。