初中生物課堂中的生活化教學探究

摘 要：生物是一門綜合性自然科學，作為一門與生活實際聯系緊密的學科，要發揮學科優勢，重視學生的生活化體驗，將課堂生活化，生活趣味化，讓學生在生動活潑的課堂中高效率的學習。將所學知識運用到實際生活中，進而提高生物學科素養，促進學生全面發展。初中生物生活化教學是指在教學過程中，要求教師能在傳統教學模式的基礎上做出相應改變，通過各種創新方法激發學生學習興趣，培養學生生物學核心素養，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：生物;生活化教學;效果

一、 關于初中生物教學現狀

初中學生剛剛邁入中學大門，初次接觸生物學這門學科，雖然有興趣但卻不知如何去學習。傳統課堂中，通常是教師在臺上講，學生在下面聽，忽略了對學生制作、觀察等實踐能力的培養。學生則是課后背誦知識點，記憶所謂的“干條條”知識，而這樣的純粹死記硬背，很難將知識牢記于心，又加重了生物學習負擔。

大多數教師在實際教學中，基本都是以課本作為主要教學內容，而忽略了課標中培養學生生物學素養的核心的要求。教師采用我講你聽的相對落后的教學形式，使得單一的教學內容無法集中學生的注意力，很多學生認為課本上有的知識，上課不聽下課看書依然可以學習。久而久之，失去了教師與學生的互動，使課堂教學變的更加枯燥乏味，失去生物教學本來目的。

二、 初中生物實施生活化教學的途徑

（一） 課堂創新導入，寓導入于實際生活

好的導入可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，將學生的注意力凝聚到課堂上來。將導入環節設計成與學生實際生活息息相關的具體內容，會引發學生濃厚的興趣和求知欲，使學生主動的探索新知。

例如在講解《食物中的營養物質》一節中，先問學生早餐、午餐都吃了什么，從而引出糖、脂肪、蛋白質、水、維生素等營養物質。在《神經調節的基本方式》一節中，叫一名學生站起來，在學生眼前擊掌，其他同學觀察此學生的眨眼反應，從而引出反射的概念。在《輸血與血型》一節課中，從學生感興趣的“熊貓血”導入，學生興趣濃厚，有個別班級的學生中也有Rh血型，選這些學生分享自己的經歷，讓課堂真正與生活結合。

（二） 新課講授中注重與現實生活聯系

課堂教學是教學的中心環節，實踐表明當能夠把學生的日常生活融入知識講解中時，學生的學習興趣與積極性便會大大提高。因此，在知識點的講授中適當舉一些與學生實際生活相關的例子，可以使整節課煥發生機，使課堂效果達到高潮。

在《人體對外界環境的感知》一節中，找一位同學閉眼跟隨老師走動、轉圈，問他朝那個方向，轉了幾圈，學生作出回答，由此實驗向學生提問：“為什么閉眼還可以感受到方向和位置的變化？”幫助學生加深記憶位于內耳的半規管和前庭是位置感受器。在講《呼吸道對空氣的處理》一節課時，讓學生體驗用鼻呼吸和用嘴巴呼吸的不同之處，從而推測出呼吸道不僅是氣體進出的通道，而且能溫暖、濕潤空氣。在教學中，生物知識與農業生產聯系緊密。將課本知識與農業生產相結合，才能使學生將知識應用到生產實踐中去。例如：為什么移植秧苗時要帶一團土;移植樹木要剪一半的葉片;樹木為什么要輸水等等。

（三） 加強實驗教學還生物學以生活本色

生物學是一門以實驗為基礎的學科，初中學生的好奇心極其強烈，實驗可以滋潤其心田，可以讓學生認識到生物學科的無限趣味，讓生物課堂煥發出勃勃生機;可以培養學生的動手能力與探究能力。

在教學中，安排大量的生物探究實驗，例如，七年級下冊《發生在肺內的氣體交換》一節中，教學生用礦泉水瓶子和氣球制作模擬肺呼吸運動的模型，既能讓學生體會動手操作的樂趣，又可以將抽象的知識具體化，加深知識的理解。八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》一節中，用酵母菌進行發酵實驗，觀察發酵產生的二氧化碳氣體和酒精。

（四） 適當開展室外課堂

傳統課堂都是在教室中進行，適當開展室外教學，將學生帶去室外進行授課，突破難點，不僅使學生掌握了知識，鍛煉了能力，而且可以感受到自然科學的魅力，享受實踐過程的樂趣，幫助學生建立科學的思維方式。

筆者在講授《動物在生物圈中的作用》一節課時，將學生帶去校園中觀察，學生積極性高，不僅掌握了書本知識，而且根據所觀察的現象提出了很多有關生物學的知識，在教學中寓教于樂，無疑是一節有趣、有意義的生物課，極大提升了學生的學習興趣。

（五） 布置生物特色作業

作業可以檢測學生的學習效果，對于生物學，具有學科特色的作業可以打破傳統作業的重復、枯燥的形式。在教學中，布置生物手抄報、模型制作、生物趣味實驗、生活實踐等特色作業，集生活性、趣味性、實踐性和創新型等于一體，利于學生掌握難點知識點，又能激發學生的學習興趣，調動學生積極性。例如：在講解《真菌》后，制作孢子印，學生通過實踐學到香菇孢子印為白色，需要使用彩色紙張才能得到。

三、 結語

綜上所述，教師在教學中，采取生活化的教學方式，采集生活中的每個素材，不斷探索，在課堂中加入生活中有效的知識，讓學生在貼近生活的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，使其主動參與、積極地學習，鍛煉學生科學探究能力，從而提高生物學科素養。

參考文獻：

[1]侯艷紅.對初中生物生活化教學的幾點思考[J].課程教育研究，2018（2）：162-163.

[2]孫堅.室外生物課可行性的研究[J].中學生物學，2018（4）：43-44.

作者簡介：

孟林炎，陜西省渭南市，陜西省渭南初級中學。