大學生微創新困境成因及破解機制研究

魏姜濤 何莎 方雪瑩 劉洽形 胡詩琪

摘 要： 大學生微創新是在互聯網創新環境下出現的一種新的創新模式與思維，因此相關研究已成為各大高校重點關注的內容。但目前對其存在的問題以及解決方法的探索較為缺乏，以微創新困境成因，路徑鎖定及破解機制為主線，從微創新能力角度探索創新困境的成因及其破解機制。研究發現，困境成因主要是大學生傳統創新思維限制和高校不合理的創新激勵機制兩個因素組成并得出以下對策：培養微創新思維、系統任務統籌策略、屬性依存策略、營造良好的大學生創新創業激勵環境，以此促進大學生微創新能力發展。

關鍵詞： 大學生微創新;困境成因;破解機制

中圖分類號： F24????? 文獻標識碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.12.040

“微創新”是由中國企業家周鴻祎從喬布斯的“微小的創新可以改變世界”的理念結合中國創新實際情況概括出來的創新概念，近幾年來國內學術界對微創新展開了積極探討。在分析微觀創新特征的基礎上，趙付春研究了企業微觀創新的兩個問題：從能力培養和提升的角度和微觀創新知識管理。從微創新的視角下看，胡海波、涂舟揚發現，組織慣例在慣例演化搜索、變異及選擇階段中分別以模仿性微創新、自主性微創新和持續性微創新三種方式演進。在互聯網微創新環境下，張平、甘筱青應用系統方法分析醫療服務模式微創新系統的結構，洪定軍在灰色市場條件下基于微創新分析共享契約的供應鏈協調，甘筱青基于藥品采購模式的微創新改革，但總體而言，目前大學生微創新面臨諸多的困境，這些困境成為阻礙微創新發展的主要原因，而有關大學生微創新能力的學術研究較少，缺乏從大學生視角出發對微創新困境以及價值實現機理的深入把握。鑒于此，聚焦大學生并探索性闡述大學生微創新困境及其成因，創新性的將“框架內”與“形式為先，功能次之”的創新思想應用到微創新中，進而找到解決方法以解決大學生微創新相關問題。

1 大學生微創新困境

微創新相當于傳統創新難度會相對較低，不強調技術突破，由下而上強調從細微入手，根據用戶需求而進行的單點突破式的創新。目前微創新還是面臨諸多的困境，將大學生與以往有關對微創新的研究相結合，把微創新困境概括為以下幾個方面。

1.1 盲目追求框架外的突破性創新

在傳統觀念中，創造力從不遵循特定的規則和模式，它是難以捉摸的。要做到原創和顛覆，需要在框架之外思考，遇到問題時，盡可能地分散你的思維，直至找到解決辦法。由于思維沒有受到合理的限制，在思考過程中就會隨性無序，這樣并不能帶來創新，反而造成效率低下，合理的制約不會阻礙創新力的發展，反而它有利于集中思維，促進創新。

1.2 思維定勢

思維定勢是由先前的活動而造成的一種特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，人們會根據以往的思維出發從而解決問題，但是當外部條件發生變化的時候 ，固定思維就會束縛創造性思維。經常以這種方式思考問題會逐漸形成一種堅定的思維模式，并滲透到潛意識中并反作用于自己的言行。這種思維在面臨新情況新問題時，思維定勢會阻礙我們形成新構想，成為創新思維的枷鎖。在遇到大部分問題中，人的習慣都傾向于根據自己的經驗、知識和偏見來判斷，而不是根據面前的證據。

1.3 高校對大學生創新的獎勵機制存在不合理

由于我國高校創新激勵機制起步較晚，并沒有形成一套系統性的、普遍性的、完善的激勵機制練，某些高校內沒有營造良好的大學生創業的濃厚氛圍，有的學校因為某些顧慮而不支持大學生創新，導致大學生們對創新不夠了解，無法激發大學生的創新意識，從而挫傷了大學生對創新的信心與熱情。高校在對大學生創新激勵大部分停留在形式，光喊口號，不注重實際，只是象征性舉行少量創新比賽，大部分只是在選修課中包含某些創新的知識，大部分比賽集中在校園里寫策劃書，沒真正參與社會探索。

2 大學生微創新路徑鎖定

2.1 在框架下從答案尋求創新

理解框架，可以通過三個要素，時間區域、空間區域、資源。框架是一定時空及時空內的資源。框架最大的意義在于“現實限制”框架內創新就是利用被限制的“時空”及該時空內“現有的資源”來思考與創新。

在傳統的大學生創新思維中，要進行創新就需要先明確問題，從問題出發尋找創新點，但這往往是十分困難的。例如，怎么讓人們方便自由使用自行車呢，用傳統思維去解決這個問題是十分困難的。此時，如果將思考的順序倒過來，從你想要的答案出發尋找創新點，就會發現后者的困難程度相比之前的有所降低，在全國掀起共享思維的背景下，這種共享思維有什么作用？最終4名北大畢業生將共享思維運用到自行車上共同創立ofo，致力于解決出行問題。這種被稱為“形式為先，功能次之”，是心理學家羅納德芬克、托馬斯和史蒂芬.史密斯首次提出的概念。在創新過程中先構建“形式”，然后從“形式”中發掘它可能具備的“功能”。這個創新策略會激發大學生采取“形式為先，功能次之”的思維方式，讓他們更系統地使用它。

2.2 高校在大學生微創新過程中的作用

高校作為大學生微創新的搖籃，不能只停在口號上，除了需對大學生提供專業教育指導之外，同時也需注重對大學生提供創新方面的支持與幫助。高校要培養高素質且具有微創新意識的人才，必須打造出一個具有濃厚創新文化氛圍的校園環境，指導學生把創造性思維與實際動手能力合二為一，讓組織學生參與各大高校聯合舉辦的創新競賽提升實踐能力。結合學校的專業特點，形成具有一定特色的創新創業課程。沒有激勵機制的理論支撐，實踐是無法進行下去的，做事要將理論與實際相結合才能取得成功。

3 大學生微創新能力提升策略

提高大學生微創新能力與營造高校創新激勵環境，根據實際主要從大學生微創新能力與高校環境兩個方面，我們將大學生微創新解決機制概括為如下2個層次。為了解決大學生微創新面臨的困境，提升大學生微創新能力，從大學生與高校兩個主體出發，就必須轉變創新思維和改變創新激勵措施。

3.1 培養微創新思維

創新思維的新舊與否不僅會對大學生微創新能力發展有著影響，而也關系著微創新模式發展格局。大學生創新思維的滯后嚴重制約著微創新的主觀能動性。主要表現為創新思維注重傳統意義上的突破性產品創新，追求顛覆性的創新，但這往往是十分困難的。總結下列方法培養大學生微創新思維。

第一，主動消除思維定勢。微創新主張在框架內創新，但框架內思考會存在許多思維定勢，此時需要打破固著，跳出思維定勢，重新審視問題，擴展創新視角。

第二，學會逆反式思考。人的思維進步是一個復雜的過程，在螺旋運動中上升和發展的，逆反思維是我們在辯證否定中的基本方式，通過逆反式思考往往會有不一樣的收獲。小米創始人雷軍的思維就是“逆反式的創新思維”。他說：“我們不是做產品，而是做用戶，是看重用戶、發動用戶的表現，最大限度地來聚集人氣”。小米公司利用這種“逆反式的創新思維”讓企業得到了長遠的發展。

3.2 框架內任務統籌策略

隨著人們生活水平的不斷提高，養寵物成為生活中不可或缺的一部分，但如何選擇寵物，怎么照顧成了一個難題。廈門大學學生根據這一市場要求決定開發一款APP，利用任務統籌的思想，將產品分成內外兩個部分，內部是提供為各種寵物商家提供出售平臺，同時顯示寵物的詳細信息以及各種寵物相關產品。外部是互動區，用戶可以上傳分享自己養寵物的相關視頻并可以在線交流討論相關問題。這個項目立馬得到風險投資，并投入市場取得不錯效果。任務統籌策略給創新提供了一條路徑，利用框架內的資源從自己的想法中挖掘更多的價值，是尋找框架內要素的新用途，這就是系統任務統籌的策略。

3.3 高校實行大學生創新創業激勵機制

從我國大學發展和教育改革的現狀來看，迫切需要建立創新和創業的激勵機制，這是時代的要求和社會發展的必然趨勢。激勵機制應立足于實踐，基于西方的綜合激勵理論，從學校創新環境，課程，創新基金或學分制出發形成以精神、物質為主要形式的激勵機制。

3.3.1 營造濃厚的高校創新氛圍

高校積極開展創新型校園活動，一個和諧、開放、自由的環境更有利于培養創新思維。

通過多種媒介大力宣傳國家到地方再到學校對大學生創新的各種優惠信息和政策，以及地方或者校友創新創業成功的案例。舉辦形式多樣的研討會和講座等，邀請成功的企業家與學生進行交流增長大學生的見識，并在體驗中教授有關創新創業的理論與實踐知識，以此造就一個鼓舞創新、寬容失敗的外部環境，開創一個區分于傳統的創新教育理念和模式。

3.3.2 設立創新創業課程和創新專項資金

大學應該促進外部激勵，為大學生提供創新和創業的必修和選修課程。不同的學院可以根據自己的專業特點開設課程，最好將本專業與創新創業方面的課程結合起來，注重對大學生因材施教，理論與實踐相結合。因此，在開設的時候，高校要普及創新創業方面的理論知識，教會學生為什么要創新，如何創新，創新創業面對的各種情況等。高校可以提供部分經費，在大學的創新和創業實踐中為在校學生提供經濟激勵和支持。

4 總結

微創新往往是從“框架之內”尋找靈感，所謂的框架就是指解決問題的一個有限區域，在這種區域進行創新可以最快最有效地抓住問題的本質。因此要想在框架之內取得進展，就需要我們保持一種謹慎和仔細的態度，對框架內的問題進行深入解讀和探索，從原有的框架中抓到突破點找到解決問題的方法。在相關研究匱乏的情況下，歸納了大學生微創新面臨的困境是大學生傳統創新思維限制和高校不合理的創新激勵機制兩個因素組成。研究得出，突破傳統創新思維與解決高校創新激勵機制問題，將大學生微創新能力提升實現措施概括為：框架內尋求創新，確立微創新的突破點、以形式為先， 功能次之的思維為導向、運用任務統籌策略，建立高校大學生創新創業激勵機制，營造一個具有濃厚創新氛圍的校園環境，以此提升大學生微創新能力。

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