微博平臺學習形式與價值探究

杜岳

摘?要：微博作為重要手段之一，為人們提供信息交流便捷的同時其在教育領域內的應用值得我們深思，基于微博平臺的學習使學習目標的制定者由教育者轉向學習者，學習活動的評價對象由學生轉向教師。它增強了網絡學習的互動性，打破了面對面的學習的空間和時間限制，更好地滿足了學生的學習需求，擴大了名師效應，提高了教育公平性。盡管當前微博平臺的學習還存在一定的不足，但是其學習方式的優越性必然受到更多學習者的關注。

關鍵詞：微博平臺;MOOC;在線學習;個性化學習

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.033

1?研究背景

“教育信息化十年（2011-2020年）發展計劃”明確指出，信息技術與教育的深度融合，能夠有效實現優質教育資源共建共享、持續提高教育質量、有效推進建設學習型社會，從而有效促進教育公平。隨著信息化的不斷發展，信息化手段在教育領域內在教育領域內得到了越來越廣泛的發展，越來越多的學習者通過各式各樣的信息化手段來輔助教學進行學習。對教育領域內的教學設計，教學模式和教學理念等各個方面都起到了巨大的沖擊。

微博作為當前信息技術發展下重要的應用之一，一直以來就受到社會各界人士的廣泛關注。再教育領域內，微博以其良好的傳播和互動兩大特性備受研究者們所青睞，并引入教育教學當中，對于傳統的課堂學習和以MOOC為代表的在線學習起到了重要的補充作用。根據新浪微博2017年發布的第四季度業績：到2017年12月31日止，活躍用戶的數量（MAUs）較上年同期凈增約7900萬，達到3.92億。活躍的用戶群體中大多數為移動端用戶。2017年12月，活躍日（DAU）用戶的平均數量比去年同期增加了約3，300萬，達到1.72億。可見，微博作為當前最為廣泛的社交平臺其用戶群體之大影響范圍之廣值得我們去探究其在教育領域內的潛在價值并加以應用。

2?基于微博平臺學習形式分析

當前學習形式通常分為兩種：一種是我們所熟知的傳統課堂（線下學習）和以MOOC，網絡課件等為代表的線下學習。當前傳統的課堂學習一般是指在學校課堂所進行的學習，由教師根據教學大綱為指導開展的教學活動。而以MOOC為代表的在線學習讓學生通過在終端觀看學習資源進行學習，從而形成了當前線上與線下共存的學習局面（線下課堂上教師與學生互動;線上網絡課程學習）。在線學習大大改善了離線學習的不足，通過遠程學習豐富了學生的學習資源，滿足了學生自主學習和碎片化學習的需要。通過在線學習，特別是以MOOC的形式，學習者可以學習知名教師和大學的在線課程。

然而，在線上學習的過程中一般是學習者單純面對學習資源進行學習，因此缺乏交互性，這也就常常導致學習者在學習過程中難以適應這種學習形式，令學習者缺乏學習體驗，導致學習者缺乏學習的興趣，從而影響教學效果，這也是當前在線學習過程中所面臨的現實困境。如何打破在線學習中的交互性不足這一問題是在線學習進一步發展的關鍵。隨著移動互聯網的發展，微博的應用已經逐漸在教育領域內開展了應用，較好的彌補了線上學習中交互性不足的問題。基于微博平臺的相比一般的在線學習方式有這共同點也有著其創新的部分，首先學習者可以就微博平臺上發布的教學資源進行學習，在學習資源的下方可以隨時隨地的發表評論與同樣進行學習的學習者和教師進行討論學習。其次，在學習的過程中教育者可以根據需求可以進行直播對學習者進行針對性的指導教學，并且微博所具有的高效傳播與互動性使的課程相對變得生動，引起學生興趣。

3?基于微博平臺學習特征與優勢分析

基于微博平臺的學習的學習模式為在線學習進行了補充，它這種學習模式與傳統在校學習與以MOOC為代表的學習不同，為當前的學習形式帶來了三個新的特征。

3.1?學習目標的轉變

教育活動都是根據一定的教育目標進行的。傳統的課堂學習中，教學目標通常都是由教育者或教育管理者提前制定好的，教師根據預定教學目標進行教學活動。學生是教學活動進行的主體，在傳統課堂中學習目標是對學生進行學習評價的標準。就是教育者根據教學目標培養學習者的活動。如果學習者能夠達到預期的學習目標，他們就被認為是合格的;如果學習者未能實現見血目標，則認為教學效果不好，或者無效。因此在學習過程中學生屬于教育教學的“塑造者”，在學習過程中只是單純的參與者，對于學習的目標所達成的一個結果無法表達自身的意見或建議，處在一個被動學習的狀態。在學習過程中，很難根據學生的能力傾向進行教學，也很難根據學生的個性來安排學習內容。

在一般的網絡課程中，學習者可以根據個人的需要選擇課程和教師，這在一定程度上滿足了學習者個性化學習的學習需求。但是，大部分的課程是由教育者根據課程內容提前錄制教學視頻，并且視頻面向的較廣的學習群體，所以教育視頻仍舊需要較高的普適性，要滿足個人學習的需要仍然是很困難的。學習者不能要求教師按照自身的具體學習情況進行教學。基于微博平臺的不同學習，在微博平臺學習過程中，學習者更容易與教育者互動，尤其是通過微博的直播教學功能，學習者與教師可以真正實現“面對面”溝通而不再是學習者面對學習資源呆板的進行學習。通過微博的直播功能，學習者可以及時就自身不理解的內容和需求就教師進行溝通，教師在了解學習者的需求后可以針對性的進行教學滿足學習者的需求。

3.2?教育者成為教學活動被評價者

傳統學習者和網絡學習者都是在學習過程中被評價的，教育工作者根據他們的學習目標來評價他們。基于微博學習則相反，在微博平臺學習過程中，通常是為了滿足學習者的學習需求，因此在這里進行學習由學習者對教育者提出自身的訴求，教育者不再是學習目標的制定者。因此，在這種新的供求關系中，特別是基于微博平臺的直播學習功能，開放直播的教師是學習活動的被評價者，評價者是學習課程的學習者。

在這種新型的學習形式下，評價者和被評價者角色發生轉變，使學習者在學習過程中，根據自我感知來判斷學習的效果，從而對教師進行評價，通過在微博平臺上和教師進行溝通反饋，從而幫助教育者調整教學以適應和滿足學習則的學習需求，達到良好的教學效果。可見這種學習模式對于滿足學生個性化需求，使學習過程中學生處于學習的主體地位存在一定的意義。

3.3?增強在線學習的互動性

在線學習中往往互動性是學習效果的關鍵之一，以MOOC來說，近幾年這種學習模式以其快速、普遍、開放性和大規模等特點迅速的發展，然而在MOOC具備如此多優點的同時，也存在著一些不足。由于MOOC課程由預先錄制的視頻和準備好的閱讀材料、作業、測試等組成，因此課程的設置相對僵硬，缺乏學習互動性。

基于微博平臺的學習相對完善了MOOC為代表在線學習中存在的一些不足，在移動技術的支持下，教育工作者和學習者可以隨時隨地通過移動終端進行交互。通過 “面對面”的互動形式，學習者一旦出現問題或者有新的學習需求，可以就教師及時進行提問獲得解答，教師也可以根據學習者的問題及時調整教學的方針，從而提高學習的效率和效果。使微博學習真正成為一種交互性學習。

3.4?教師基于平臺教學中面臨的挑戰與展望

基于微博平臺的學習相比一般的在線學習從它學習目標、評價目標和更強的互動性的特點更能滿足學習者個性化學習的需求，因而其未來發展方向還是如何進一步滿足學習者的個性化學習需求。其中教師扮演這一個重要的因素。學習者基于平臺的學習都是通過滿足個體的學習需求來進行的，因此，在微博平臺放置教師制作的學習資源和直播教學都對教師有著較高的教學能力和相關課程的制作能力，且在此基礎上是否能夠滿足學習者的需求。

第一，教師要能夠適應在新模式下師生角色地位發生的變化，真正做到以學生為中心。傳統的學習中教師是學習活動的主導者和評價者，基于微博學習中角色完全轉變成以學生為中心使，會使教師產生不適難以擺脫舊有的身份觀念。

第二，老師應該更多的關注研究從而提升自身能力。學習者在平臺中都是為滿足自身某種需求進行學習。因此課程的質量是影響學生是否對課程進行學習的重要因素，所以對于教學的內容和進行學習完后的學習效果對學習者顯得更加重要。基于平臺的學習對教師有著較高的要求，如何提高教師的素質以滿足學習者的學習需求是當前基于微博平臺進行學習重要的一個因素。

4?總結

在移動互聯環境下，基于微博平臺的學習能夠更好的滿足學習者社會化、碎片化、個性化的學習需求。在這種學習模式下，為每個學習者提供了個人學習空間，更加方便學習者和教師進行溝通，有利于學習資源的整合。盡管這種教學模式還不成熟，面臨著很多挑戰，但是這種以學習者為中心的學習理念必然能夠收到更多學習者的青睞和教育者重視。

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