詳略得當 情節完整

辜學超

初作亮相

這樣做確有道理

公正，是做人必不可少的品德之一。在六年級，我的公正卻遭到同學的厭惡……

六年級我陰差陽錯地當上了課堂委員，也就背負起了記名字的“重任”。

科學課，和平常一樣，又是一節令我頭疼的課。剛踏進科學教室，打鬧嬉笑的同學就數不勝數。我無奈地拿出筆和小本本，掃視一遍教室后，咬牙記起名字。一個，兩個……忽然間我停住了。

“是我朋友的名字，我記還是不記呢？”我寫上她的名字，皺著眉又偷偷畫掉，思考片刻后又重新寫上。一種沉重感壓迫著我。

“今天名字很多啊，”江老師不滿意地說，“有xx、xx……還有班長！”教室的氣氛頓時格外安靜，我感受到幾雙憎惡的眼神看著我。

下了課，我夾著書準備去老師辦公室。“喲，這是又記了多少名字啊？走這么快！”班長嘴角一撇，陰陽怪氣地說道。全班同學都齊刷刷看向我，對我指指點點。在這短暫的一分鐘里，不知道有多少人對我不滿，暗地里罵我……“呵，你們不滿是吧，認為我錯了對吧？好啊，去和江老師說，就說我亂記名字，去啊！”我心中一陣委屈，將書往地上一摔，哭著跑出去了。（班長公然發難，但前文讓“我”無比糾結的朋友為何消失了？）

“我真的錯了嗎？”我走在操場上，一遍又一遍問自己。那些不滿聲像針一樣扎進我的心臟，眼前不禁再次模糊起來。我咬咬牙，用手抹去眼淚，倚在迎春花墻上，希望借這一絲絲的美好來拂去我內心的痛點，希望借一陣清風找到答案……（答案如何找尋？這段心理描寫本應是行文的重點，很可惜敘述并不充分。）

現在我明白了，我是對的，我的公正是對的。一個國家如不公正，何來安寧？一個世界如不公正，何來美好？（大談國家和世界的公正，流于空話。）

失誤分析

這是一篇命題作文的習作，題目為“這樣做確有道理”。這個標題看似尋常，其實暗藏玄機。“這樣做”表明這篇作文應該記敘一件事情，“有道理”表明所記敘的事情應該揭示出某種道理，而“確”則表明小作者對這一道理的認識經歷了從懷疑到堅信的過程。正是小作者這種認識的深化，才使得行文敘事有曲折之致。

在本文中，小作者擔任課堂委員，秉承公正之心，記下課堂上講話的同學的名字，沒想到卻因此遭到了同學們的排斥和謾罵，小作者也在被孤立的痛苦中對公正這一道理產生了懷疑。最終小作者經過一番思想斗爭，重拾了“公正”的堅定信念。這一事例的選擇，是足以支撐題意的。不過在具體的敘述中，行文還存在一些有待商榷的問題：

1.詳略不當導致結構失衡。記敘文的寫作，詳略尤須得當。本文所敘事情，重點應該放在小作者對公正這一道理的認識所經歷的從懷疑到堅信的過程，也即作文倒數第二段的心理描寫。可小作者在記敘事情的起因、經過時花了大量筆墨，而涉及這部分心理描寫時卻一筆帶過。心理描寫的不足使得作文結尾道理的“明白”顯得突兀。

2.結尾的大話導致說理空泛。小作者主要寫一個班級關于“公正”的故事，但是在沒有任何鋪墊的情況下，將“公正”肆意拔高，大談國家甚至是世界的公正。作為一篇記敘文，如此空泛疏闊的說理沒有任何意義。就事論理，落到實處最好。

3.人物的設定導致情節松散。作文中能夠識別身份的人物一共有4個，即“我”、江老師、“我”朋友、班長。小作者最初對記名字的糾結，即對公正信念的動搖源于自己的朋友。為此，小作者記名字時寫完又刪，刪完又寫。但是這一重要的鋪墊在后面竟然沒有下文。后來小作者交上名單后，所遇到的壓力主要來自于以班長為首的同學們。班長這一人物的出現便顯得有些突兀。前面所做的鋪墊和后面的矛盾爆發不連貫。如果將班長和朋友這兩個人物合二為一，那么整篇作文的情節發展就渾然一體了。（如果在現實生活中班長和朋友的確是兩個人，那么這樣修改作文不就是說謊嗎？其實并不是這樣的。作文所言的真實是生活體驗的真實，而并非簡單的生活經歷的真實。作文源于生活，但高于生活，我們可以對生活素材進行合理的提煉加工，從而達到使作文具有更真切感染力的目的。）

升格展示

這樣做確有道理

◎鄭劼妤

公正，是做人必不可少的品德之一。在六年級，我的公正卻遭到同學的厭惡……

六年級時，我當上了課堂委員，也就背負起了記名字的“重任”。

科學課，和平常一樣，又是一節令我頭疼的課。剛踏進科學教室，同學就開始打鬧嬉笑，幾次制止都無效。我無奈地拿出筆和小本本，掃視一遍教室后，咬牙記下名字。一個，兩個……忽然間我停住了，“班長，我和她關系挺好的，如果我把她的名字記下了，她會不會生氣呢？我記還是不記呢？”我寫下她的名字，皺著眉又偷偷畫掉，思考片刻后又重新記上。一種沉重感壓迫著我。

“今天名字很多啊，”江老師不滿意地說，“有××、××……還有班長！”教室里的氣氛頓時格外安靜，我感受到幾雙憎惡的眼神正看著我。

下了課，我夾著書準備去老師辦公室。“喲，這是又記了多少名字啊？走這么快！”班長嘴角一撇，陰陽怪氣地說道。全班同學這時都齊刷刷看向我，對我指指點點。短暫的一分鐘內，不知道有多少人對我不滿，暗地里罵我……“呵，你們不滿是吧，你們上課不守紀律，不尊重老師，認為我錯了對吧？好啊，去和江老師說，就說我亂記名字，去啊！”我心中一陣委屈，哭著跑出去了。

“我真的錯了嗎？”我走在操場上，一遍又一遍地問自己。

“課堂委員的責任是什么？難道不是為了管好課堂紀律嗎？難道不是為了記下那些上課講話的同學，對他們給予警告嗎？”我抿著嘴，使勁咬了一下嘴角，希望疼痛能幫我清醒。“這個班干部的責任，難道是對錯誤的行為不管不顧嗎？是眼睜睜看著課堂亂哄哄嗎？是冷漠地聽著任課老師的吼叫嗎？”不滿聲像針一樣扎進我的心臟，眼前不禁再次模糊起來。我咬咬牙，用手抹去眼淚。

“不，絕對不是，我這樣做是為了班級的聽課秩序，幫助老師管好課堂紀律，也提醒同學們要認真聽講。這是我必須做的！而且不能包庇任何一個人，不管他和我是什么關系，包庇永遠都是錯誤的選擇。”倚在迎春花墻上，我更加堅定自己的想法了，我是對的……

治國要道，在于公平正直。治班也是一樣的道理，如果同學之間相互包庇，那老師所知道的真相還算是“真相”嗎？

（湖北武漢市華中師大一附中光谷分校）

升格點評

升格后的作文，具有以下亮點：

1.詳略處理更加得當。增加了“我”的心理描寫，從而詳細地敘述了“我”對“公正”從懷疑到堅信的認識過程。

2.情節更加完整。將好朋友和班長合二為一，使得情節的發展更加流暢自然，渾然一體。

3.說理更接地氣。最后一段的說理，由空談國家到立足于事件本身，于小事中生發議論。這樣更能讓人信服。