優化語文教學過程，推進語文素質教育

楊國勝

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-100-1

語文教學是由課堂、師生和教材三大因素相結合形成的教學過程。而語文學習，是同學們在老師指導下，依靠手中的語文教材，并遵循他們的認識規律，發展自身語言的過程。在這一過程中，同學們的知識、情感、智慧和思想也會得到發展和完善。

實施素質教育，提高教育質量，是現代教育改革的目標。要達到這一目標，著重要改變傳統課堂教學，提高學生的語文素養。因此，我們要重點優化語文教學過程，它是學科教學實施素質教育的前提，也是提高語文教學質量急需解決的問題之一。

優化語文教學過程的思路很多，我在29年多的小學語文教學實踐中，主要用以下三種思路來優化語文教學過程。

一、做好語文教學中的“減負”

設計教學過程，既要做加乘，又要做減負。平時許多教師只會在加乘上下功夫，如某處多講幾句，某處增加一個教學環節……不少語文課之所以拖拖拉拉，就是加乘造成的。其實，做減負有時更有成效。

1.減少教學目標

在語文課堂教學規劃中，減少教學目標是很有必要的。小學語文教學，目標就是“說好話，寫好字，讀好書，作好文。”就一堂課而言，其教學目標要明確、集中，從而才能提高課堂效率;否則，只顧面面俱到，結果必會事倍功半。

2.減少不必要的教學環節

教學有法，教無定法。語文課堂教學是教學環節的安排和課堂目標的實施，讓同學們在已有的課文情境和課堂氛圍中學習。而教學環節的設置，是為了更好地服務于學生的學習，而不是課堂安排的填充物。所以，教師在設計教學環節時要“貴在得法”，將各種教學方式和技巧靈活巧妙的運用其中，爭取在保持學生學習興趣的同時，用最有效的環節落實教學目標。

3.減少課堂沉默，提升課堂質量

課堂學習是一種有結構的過渡，而教師作為課堂生活中的掌舵人，理應將課堂的節奏把控在教學內容的重難點上，使學生在學習的同時有所期待，有所突破;而不是繼承傳統課堂的教學模式，將寶貴的課堂用來“滿堂灌”或“滿堂問”。

黑板上密密麻麻的板書充盈著課堂，同學們只需將其“轉移”到筆記本上即可;與此同時，他們卻并不會參與到課堂學習中去，白白浪費了時間不說，于教師的付出而言又何嘗不是一種浪費。徒勞無功不說，也只是加劇了課堂沉默的發生。

所以，提升課堂質量刻不容緩。在課堂設計中，可以適度減少提問、板書的環節，為學生增加親身經歷的時間，讓他們有時間去體驗書中的內容和意境，真正讀懂知識的含蘊。此外，教師還可以找一些與同學們生活息息相關的教學內容，從而引起學生與課堂之間的共鳴，充分利用課堂的同時，提高課堂質量。

二、引導學生使其“觸類旁通”

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是工具，憑借這一工具，使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能”。教師就是通過教科書這一工具，教給學生學習的方法，使他們能舉一反三，觸類旁通。

舉一階段重在例子，精辟的例子可以對學生的學習起到很好的指引作用。在這一階段，課堂教學的目的就是要給學生展示一幅清晰的思路圖。若是瑣瑣碎碎地提幾十個問題，面面俱到，會使學生不知重點所在。這就要求教師摒棄繁瑣的文字分析，做到精講。只有這樣，學生方能入其境，悟其神。

舉一階段引入門，反三時期巧在悟。但讓學生一下子過渡到那一時期卻又不太現實，這就需要一個方法論的引導過程。在這個過渡階段，教師需要讓學生在學習過程中，逐步悟出并掌握學習方法。這樣，經過一段時間的實踐，由于他們已經有了清晰的思路，自然就會在以后的學習中不斷引用，觸類旁通。

而反三階段妙在比。因為在舉一時期已經提供了模板，反三階段就容易出現知識的遷移。與此同時，學生對接受新內容并不反感，卻容易忽視內容之間的相異之處。這時，教師應引導學生把重點放在比較它們的相異之處，比異正是為了培養學生良好的閱讀習慣，同時也使學生掌握這類結構相似文章的閱讀方法。

總結階段貴在用。幾段學完后，再引導學生回顧學習過程，總結學習方法，并把這些方法一點點積累起來，以便運用時信手拈來。

這樣，既開發了同學們的潛力和思想，又為他們提供了可以實踐的機會，讓他們在特定的環境中體驗實踐，通過課堂這一生動活潑的學習樂園，自然且有序地熟練他們的知識和技能。這不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力，學生自己會用學習方法了，也就達到了“教是為了不教”的目的。

三、掌握語文教學突破重點的方法

教課文，切忌從頭到尾，平均用力。平均用力，花時必然多，重點必然被掩蓋，其結果也會是低效高耗。

教課文要善于抓重點突破。有的可抓住一詞突破，如《背影》一課，抓住文眼“背影”為教學本文的突破點，想一想：“父親的背影愈來愈遠，我的眼眶濕了”，這里的“背影”一詞深深地打動讀者的內心，也表明了作者內心情感起伏的過程，以此來組織教活全課;有的可抓住一句突破，如《將相和》一課，可結合“從此以后，他們成了好朋友，同心協力保衛趙國”一句牽動全篇，設計教學，引導學生逆向分析，弄清將相二人為什么會引起不和，后來又是怎樣和好的，理清文章思路，理解課文內容，認識藺相如機智勇敢、以國家利益為重的高貴品質和廉頗勇于改過的精神。

當然，優化語文教學過程、推進語文素質教育的途徑還有很多。但殊途同歸，它們實施的前提都是要立足課堂教學，打造優質課堂，優化訓練策略，向課堂四十分鐘要質量，以語文能力的提高為目標，最大限度地提高學生的語文素養。