新時代教育技術學科發展面臨的機遇與挑戰

何克抗 李曉慶

摘要：《2018年度普通高等學校本科專業備案和審批結果》顯示，撤銷專業最多的院校中，教育技術學專業排名第二，這給全國教育技術學者帶來強烈刺激，教育技術學科發展面臨挑戰，專業撤銷之后的眾多高校亟需明晰新的發展方向。新時代高校應面對新的專業變化，新興專業開設符合時代的發展，撤銷教育技術專業需要慎重;信息技術并非現代化的直通車，需要通過實踐探索形式形成有中國特色的“信息化教學創新理論 ”;學與教理論與技術需要同等看待，新開專業與教育技術專業不能相互對立，雖然人才培養與就業趨勢存在憂患，但高校應順應時代需求，推進能夠解決實踐問題的項目，協同探索信息技術與學科教學深度融合之路，共同探求內涵發展，拓展專業發展方向。實施《教育信息化2.0行動計劃》，新時代教育技術學科發展面臨機遇與挑戰，切忌過分強調技術，應該從教育教學問題尋求突破;加強教育技術理論應用，從創新性人才培養尋求突破;探索跨學科融合研究，從協同式項目研究尋求突破。

關鍵詞：信息化教育;新興技術專業;教育技術專業;專業調整;學科發展

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-5195（2019）03-0012-06 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.03.002

2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，表明我國已經進入教育信息化 2.0 時代，人工智能開始深度影響教育實踐與教育創新，教育技術學的發展面臨時代變革的挑戰（任友群等，2019）。2019年3月，教育部印發通知，公布2018年度普通高等學校本科專業備案和審批結果，確定了同意設置的備案專業、國家控制布點專業和新增目錄外專業點名單（中華人民共和國教育部，2019），文件中提到，13所高校將撤銷“教育技術學”本科專業。教育技術學科發展面臨更大的挑戰，如何看待撤銷專業這件事？如何應對新時代教育技術學科的發展？

一、關于部分高校撤銷“教育技術”專業的整體概況

教育部公布的《2018年度普通高等學校本科專業備案和審批結果》顯示，全國主要有13所高校撤消“教育技術學”專業，這些學校分別是中國傳媒大學、浙江大學、電子科技大學等，詳見下表。從學校分布來看，主要為綜合性大學、民辦院校、二本院校等，筆者結合這些院校撤銷“教育技術學”專業的實際情況，查詢到了該院校的備案和審批專業，詳見下表。

從表中可看出，在這13所高校中有8所均開設了偏向技術類的相關專業，如數據科學與大數據技術、人工智能等。其中，中北大學等4所學校授予的學位類別都沒有改變（和原有的教育技術專業學位類別相同），包括工學、理學等，但是鮮有教育學;浙江大學等4所高校，學位類別從原有的教育學、理學轉向了理學或工學。除此之外，商丘師范學院等5所高校并未找到教育技術學相關備案或審批專業，可見該類院校可能在辦學條件、師資力量、學生就業等方面存在挑戰，不得已面臨學科撤銷的調整。

總的來說，13所高校撤銷“教育技術學”專業，呈現出兩種不同的趨勢：一是轉向強調技術類的工程專業發展，這是大多數院校的選擇;二是學科直接取消招生，民辦院?；蜣k學基礎薄弱的學校采取這樣的選擇。

二、新時代部分高校教育技術學科撤銷的幾點反思

1.新興專業開設符合時代發展，順應需求是必然之勢

近年來，大數據、云計算、人工智能、互聯網+等技術的發展對各級各類教育的深化改革起到了重要的推進作用。這些新興信息技術有其獨特的優勢，例如大數據、人工高智能對個性化教學、適應性教學、客觀評估與精準管理等的支撐;云計算、互聯網+教育有利于海量資源的共建共享、跨時空交流，尤其是對區域資源比較匱乏、落后的地方，云計算可以助力優質教育資源均衡發展。所以，國家有必要對一些本科專業適當調整，增設一些有關新興技術的專業（如數據技術、機器人、智能制造、人工智能、物聯網、移動互聯網等）。如今，已進入信息化2.0時代，需要與“大數據”有關的科學技術來支撐社會的各行各業發展，更需要在人工智能的諸多領域研究上取得突破，特別是要利用互聯網和新型網絡媒體的優勢，開展更大范圍的“互聯網+教育”行動計劃。所以新增和備案專業符合時代發展需求，是社會發展的必然。

但是，撤銷教育技術專業需要慎重，我國高等院?，F有的眾多教育技術學專業培養出的人才是否能真正適應社會對教育技術學人才的需求（何克抗，2007）？學校所開專業課程設置能否切合21世紀的需要？目前來看，相關院校教育技術學專業培養的人才無法滿足社會的需求，影響了社會大壞境對教育技術學人才的看法，最終使得教育技術學專業教學點逐漸衰落（楊成等，2019）。借助新興信息技術的發展，教育技術學可以更好地助力教育的發展，相關院校負責人應該順應社會發展需要，全面探討社會發展的人才能力和知識需求，關注與教育技術學科發展密切相關的新興技術環境下的“信息化教學創新理論與實踐”，而新開技術類專業不一定能從根本上解決問題。這表明對當前國內及全球信息技術發展的關鍵尚不明晰，精準分析社會需求是必然趨勢，在此背景下，必須對新專業的人才發展定位、就業行業定位、新專業設置單位的實力等方面進一步深入調查研究，才有可能對新開哪些專業、如何開設這些新專業、在哪些院校開設這些新專業做到精準把握與決策。

2.信息技術并非現代化的直通車，實踐項目乃關注之點

全球對教育信息化都很關注，教育信息化是需要很大投入的，沒有軟硬件基礎設施，教育信息化就很難實施。有了基礎設施，學科教學整合、資源整合、工具支撐等，也需要人力和財力的持續支持。教育技術學是支撐教育信息化的關鍵學科。有些學者認為，教育信息化可以單獨促使教育現代化，能夠促進各級各類教育的改革和發展，有利于創新人才的培養。目標期望很高，但是信息化能直接帶來現代化的發展嗎？

美國有最先進的信息化設施與裝備，2001年就基本實現網絡化了，2003年美國中小學的學生與電腦比例就達到了5∶1（我國高中生的“生機比”才10∶1），他們有最先進的信息化環境與條件，而教育質量提升和人才培養卻面臨嚴峻挑戰。OECD（國際經濟合作與發展組織）每3年一次對全球65個比較發達的國家地區15歲中學生進行評估測試項目， 在2010年測試的結果顯示，美國中學生的閱讀能力、計算能力、科學知識三項均處于中等水平，2013年的測評結果更使美國進一步受挫，三項均處于20名之后。

2009年美國教育部下屬評估機構，對全美分布在不同地區的2.1萬名中學生的“閱讀”與“計算”能力也做了測試，結果表明：“當前中學生的閱讀能力與計算能力和 30 年前相比沒有明顯的差異?！笨梢妰H有先進的信息技術并不能直接帶動教育現代化，還需要教育技術學科相關理論的指導，尤其是要有“信息化教學創新理論”，才有可能達到上述目標。

“基礎教育跨越式發展試驗研究”項目是一個實現信息技術與學科教學深度融合的項目，必須要有這類實踐性項目介入到改革進程中，扎根中國土壤，通過實踐探索形成有中國特色的“信息化教學創新理論”，才能使上述目標真正落到實處。實踐證明，參與項目的學生在上完小學二年級后，在有網絡環境的情況下，利用跨越式教學“以語言運用為中心”的教學模式，多數學生都能進行詩歌和優美散文創作，而且在一個年級中有十幾個學生可以自編科幻小說。將計算機和網絡作為學生的學科學習認知工具，實現信息化學習，向教育信息化迭代式邁進，這類實踐性項目是支撐教育現代化內涵式發展的關注要點。

3.學與教理論與技術并駕齊驅，探索信息技術與學科教學深度融合之路

隨著教育信息化2.0的到來，國家的網絡建設、設施配備工作基本完成，沒有技術和軟硬件設施，當然開展不了信息化教學，但技術只是個必要條件，要想真正達到理想效果，信息技術環境只是第一步，還得有信息化環境下創新的教與學理論及方法來支撐。

深入分析美國近30年來的發展，其實缺乏信息技術環境下創新教學理論的支撐。西方一直遵循和倡導的是“信息技術與課程整合理論”，這只是一種淺層次整合理論。我國2012年開始提出的“深度融合”理念，正是教育技術學科在信息時代深化發展的產物。改革開放以來，教育技術正從計算機輔助教學發展到當前的“信息技術與學科教學的深度融合”（即“深層次整合”），從而抓住了教育信息化的核心，為中國教育事業發展做出了突出貢獻（余勝泉，2019）。信息技術與學科教學“深度融合”，包括“營造信息化教學環境”，“實現新型教與學方式”，最終“變革傳統課堂教學結構”這三方面的內涵（何克抗，2017）。

要想實現新型教與學方式和變革課堂教學結構，還要有創新的教學系統設計。傳統的教學設計是加涅的以教為主的教學設計理論，1992年以后西方的建構主義者創造了以學為主的教學設計。以教為主的教學設計理論強調教學目標分析、學習者特征分析，在教學目標和學習者特征分析基礎上，結合教學內容來選擇教學方法和教育資源，實施過程中予以診斷性評價，根據評價結果對教學內容或方法進行調整。這種理論有其突出優點，但它對學生的自主學習關注不夠。建構主義倡導的教學設計，不強調學習者特征分析，只強調情境創設、協作學習、組織學習共同體，為學生提供必要的資源，幫助學生組織學習小組和探究活動，但是教師的主導作用卻被弱化。

所以要想真正在信息技術環境下將信息技術有效融合到學科教學中，學教并重的教學系統設計是最有效的、最值得倡導的。將創新的有效的教與學理論與信息技術一起融合進課堂，是教育技術學科建設要完成的使命，單純強調技術的觀點無法達成此目標。

4.新開專業與教育技術專業不能相互對立，應共同探求內涵發展

信息技術在教育中應用是教育發展的必然，教學實踐中的新興信息技術對促進資源的共建共享、促進地區優質教育資源均衡發展（包括促進個性化教學、適應性教學）等方面是有效的，但是不能將其與教育技術學科對立起來，更應該重視教育技術學科的內涵發展。

教育技術早期興起于上世紀60年代，主要以電化教育為主，把系統論、信息論、控制論等系統科學的理論方法引進來，把教學理論、學習理論在系統科學的指引下，將教育學理論用來指導教育實踐，在創設情境、教學方法選擇、教學策略設計等方面取得了明顯的進展。 到了上世紀80年代末90年代初，教育技術學科開始發展，隨著多媒體技術和網絡的普及，信息技術逐漸取代原來的計算機教育應用，取代CAI，使多媒體進入教學，從而逐漸被信息化所取代。隨著信息化的發展，尤其是網絡技術的發展，教育技術學科也在發展， 21世紀新興信息技術（以大數據、云計算、人工智能、“互聯網+”為代表）發展起來后，相應的教育技術學科理論也有新的發展，“信息技術與學科教學深度融合”成為頗具特色的教育技術內涵特征。教育技術學科本身的理論與實踐在不斷深化，如果因為新開專業過于強調技術，就會失去了教育技術理論和教學實踐相結合的內涵特征，因此應該理性遏制這種發展偏差。

對于高校而言，新開專業不能與教育技術專業對立起來，恰恰應該在教育技術學科里增強這些技術的研究方向。這兩者并不矛盾，正是這些新興信息技術的興起，需要更先進的教育技術理論方法的支持，才能更好地實現專業的內涵發展。

5.人才培養與就業趨勢存在憂患，拓展方向走發展之徑

縱觀13所本科專業撤銷的學校情況，整體就業不受太大影響，少部分學校發展面臨新機遇。人才培養和就業方面真正受影響比較大的可能是浙江大學、中國傳媒大學、電子科技大學，這些大學在國內有著良好的口碑，專業調整勢必會帶來人才培養和就業的一些變化。因此，一定要杜絕“唯技術論”，走出“換湯不換藥”的誤區，大數據管理與應用、智能科學與技術、人工智能、數據科學與大數據技術等專業火熱，學校能否快速適應新專業的需求匹配師資、教學裝備等，需要時間去見證。專業撤銷的高校，無論是否新增專業，都會對當前在讀的學生帶來影響，所以學校需要提前規劃，以緩解專業撤銷可能帶來的發展弊端。

教育技術學科人才培養的方向應該是注重利用新技術、新理念和新方法去培養學生的創新精神與創新能力（陳麗等，2017）。目前高校師資差異很大，利用新技術、新理念和新方法的能力千差萬別，撤銷教育技術專業的高校無法把握住社會真正需要的人才，就業定會存在憂患，學校應該進一步結合學校的發展特點，找到適合自己的發展途徑。如探索信息技術和學科教學如何融合，給教師提供有效融合的理論、模式、方法;教育產品設計要能夠真正結合課堂一線真實的應用習慣調整在線服務，讓教師找到適合教學的工具;人工智能教育的新方向，要通過智能算法、智能平臺的創新，真正找到適合人工智能應用的場景。通過不斷提升專業內涵，突出專業特色，切實保證人才培養質量，提升教育服務于經濟社會發展的能力，逐步使教育技術學科的發展路徑更加明晰。

三、新時代教育技術學科發展的突破口

教育技術作為一個事業來說，紅紅火火，但是作為一門學科來說，正在逐漸地衰弱，獨立生存發展的空間越來越小（南國農，2012）。南國農先生在7年前就提到這種現象。近幾年也的確陸續出現高校撤銷教育技術專業的新聞，在新的發展時代，教育技術學科需要更好地迎接機遇和挑戰，可以從以下幾個方面嘗試突破。

1.切忌過分強調技術，從教育教學問題尋求突破

當前國內教育信息化項目不少，所擁有的平臺也是各有差異，然而，有太多的地區反饋教育信息化項目太容易虎頭蛇尾，配置巨資，布網絡、搭機房、建平板班，到頭來留下一個app和一個低頻使用的小裝備就算結局了。這種過于強調技術，未能從問題解決角度推進信息化的項目，都是需要深刻反思的。教育技術學科培養的人才更應該走進課堂（尤其是中小學課堂），才能真正發現教育問題，從問題出發，尋找科學的理論、合適的技術、有效的模式，這才是硬道理。

從教育教學問題方面尋求突破，是當前教育技術學發展的重要抓手。從當前信息化教學模式層面的問題出發，找到技術支撐教與學的關鍵要點，而不是為技術而技術;從當前信息化教學評價的問題出發，找到通過數據挖掘出來的教學薄弱點，而不是為了數據而數據;從當前信息化教學平臺的問題出發，研發出適合不同學段、不同學科學習的工具，而不能為工具而工具。

來自全國不同院校的教育技術專業要找到能契合不同類別的教育教學問題，有的偏重基礎教育，就要從基礎教育信息化的應用角度出發，找到適合中小學一線教師的教育技術服務形態;有的偏重職業教育，就要從教育技術如何有效促進職業教育發展方面，找到職業教育發展的路徑;有的偏重高等教育，就要從高等教育的創新改革角度，找到教育技術服務高等教育的具體維度?？傊?，技術能夠為教育提供更大的支持，但要結合不同領域不同層面的教育教學問題，才能真正有效，也才能有更大的發展。

2.加強教育技術理論應用，從創新性人才培養尋求突破

2019年3月，教育部出臺的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中提到，教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力已普遍提高，但仍然存在著信息化教學創新能力不足的問題。目前唯一出路是服務于當前的教育信息化事業，走進信息化教育，培養教育信息化專業人才，促進教育信息化事業的發展（李運林，2015）。教育技術學科既有教育的理論，又有技術的理論，更有信息技術和課程深度融合的理論，從信息化的創新型人才培養上大有可為。

關于創造性思維人才的培養，要關注創造性思維理論、建構主義理論、深度融合理論、新型教學設計。每個學科都要培養創新人才，創新人才的核心是創造性思維，他們有三方面素質：創新意識、創新思維、創新能力。其中，創新思維是關鍵，沒有創新思維，創新意識就是紙上談兵。創新意識就是為誰創新、為什么創新的問題。創新能力是要把創新思維形成的理論方法、創新設計轉化為前所未有的精神產品或者物質產品的能力。沒有創新思維，創新產品設計就成為無源之水、無本之木。創新理論和方法的產生都需要創造性思維，所以創造性思維是創新人才培養的核心與基礎。

3.探索跨學科融合之路，從協同式項目研究尋求突破

跨學科是技術創新周期的組成部分，彌合了研究、工業和教育之間的差距。教育技術學是教育學的二級學科，從普通高等學校本科專業備案和審批結果可看出，教育技術可以授予教育學、理學、工學等學位，其學科已經明顯顯現出跨學科的特點。教育技術學科已經具備的這些條件和特點正好為教育技術與知識工程的融合營造了和諧自然的生存空間和肥沃的土壤（黃榮懷等，2005）。在教育技術學科發展的新時代，跨學科融合成為學科發展的路徑，從協同式項目研究的角度出發，可以找到教育技術學更長遠的出路。

跨學科融合的實施路徑，可以從不同層面開展協同研究。一是專業發展方面考慮融合人工智能、網絡與媒體、數據科學與大數據技術、教育心理學、教育信息技術等課程體系;二是轉化到基礎教育方面，考慮學科教育、教育技術、心理學、計算機科學的協同項目設計，從重點科研項目攻關方面解決國家重大問題，找到專業發展的新生機。

注釋：

① ?——表示未找到匹配專業及學位。

參考文獻：

[1]陳麗，王志軍，鄭勤華（2017）. “互聯網+時代”教育技術學的學科定位與人才培養方向反思[J]. 電化教育研究， 38（10）：5-11，22.

[2]何克抗（2007）. 教育技術專業培養的人才應具有的知識能力結構及課程體系[J]. 中國電化教育，（11）：9-12.

[3]何克抗（2017）. 如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J]. 教育研究，38（10）：88-92.

[4]黃榮懷，沙景榮（2005）. 關于中國教育技術學科發展的思考[J]. 中國電化教育，（1）：5-11.

[5]李運林（2015）. 教育技術學科發展：走進信息化教育——五論信息化教育[J]. 電化教育研究，36（2）：5-11.