隨課微寫作：讓閱讀教學更有張力

張文揚

【摘要】隨課微寫作基于文本，立足課堂，著眼寫作。教師精心研讀文本、研磨教法、研選微寫作內容，在關注文本內涵的同時關注寫作知識，促進學生的學習在貫通度上實現融合，促進學生的語言理解與運用、方法習得與實踐、思維發展與提升的能力發展。

【關鍵詞】隨課微寫作 ?閱讀教學 ?習作能力

“教材是個例子”，是教師用來指導學生學習語言文字運用、提升學生語文素養的材料。福建師范大學潘新和教授指出：讀懂一篇文章，閱讀教學才完成了一半。另一半半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中。”因此，在小學語文閱讀教學中統籌兼顧學生習作能力的提升，隨課微寫作不失為一種行之有效的教學策略。

隨課微寫作，基于文本，立足課堂，著眼寫作，即引導學生豐富語言積淀和情感體驗的同時習得相應的寫作方法，進而進行課堂實踐，提升學生“使用語文的技能”（呂叔湘）。下面以蘇教版國標本五年級上冊《莫高窟》第二課時教學為例，淺談閱讀教學中隨課微寫作實踐。

一、研讀文本，獨具慧眼得其意

文本解讀能力是語文教師的核心素養。靜心研讀文本，咀嚼語言，悉心體味，挖掘內蘊，把解讀感悟到的言語表達、文本主旨、布局謀篇變成課堂上學生學習的著眼點，是教材“物盡其用”的基礎，是課程背景和教學目的的雙重性規定的。

初讀《莫高窟》，文本情感飽滿。首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經洞”來記敘，最后總括全文，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。

細i賣《莫高窟》，其語言形式精美。準確凝練的四字詞語比比皆是，不僅整齊對仗，讀來瑯瑯上口，更是行文生動，鑄就了文章的語言特色。如“一顆明珠、藝術寶庫”高度概括了莫高窟的藝術價值，“布滿沙匠、斷崖絕壁”間接暗示了勞動人民的智慧無窮，“慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛”等形象描繪了彩塑的精妙絕倫，“輕撥銀弦、看成天而降、漫天遨游”等生動再現了飛天的靈動飄逸……文本形式與文本內涵和諧共生

再讀《莫高窟》，其寫作方法精妙。全文“總分一總”的寫作結構，確立了文章的脈絡框架，首尾呼應的兩段話不露痕跡地揭示了莫高窟險惡的地理位置，對莫高窟以及古代勞動人民的贊美之情溢于言表;2、3 自然段中“先簡介數量、再詳寫特點、最后發出感嘆”的構段方式匠心獨運;詳寫彩塑、壁畫特點時采用點面描寫也是巧妙自然;列數字、打比方、排比句等多種修辭手法糅合其中，更是豐富了文章的表現張力。

綜上所述，教師確立教學日標不能止步于文本內涵的理解，還要慧眼于寫作方法的習得與實踐。

二、研磨教法，潛移默化得其法

每一個課時的教學都有其教學重點，有獨特的教學設計，完成相應的教學任務。《莫高窟》文質兼美，要求全文背誦。如何在短短的四十分鐘之內讓閱讀理解與隨課微寫作相得益彰，必須潛心研磨教法。正如何捷老師所言：“內容為王，方法護航。”

首先.針對學情，合理取舍教學內容。五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，讀一兩遍課文就能基本理解，但對于重難點的把握還缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系。因此，教學中教師不能陷入逐字逐句的解讀、將知識點漫無目的、毫無重點的散步式的帶給學生的怪圈。合理取舍教學內容，學生自己跳一跳就能得到的可以省略不教，規避“精細反被精細誤”的現象。

其次，把握重點，品讀感悟互為融合。充分發揮“教材是個例子”的示范功能，促進學生品讀語言文字得到語文素養提升與習得寫作方法參與課堂微寫作齊頭并進、相輔相成。

（一）品讀中感悟藝術價值與布局謀篇巧妙自然寫法相融合

上課伊始.引導學生回憶課文的段落提綱，從而打開記憶的閥門，迅速進入學文情境。“作者用首尾呼應的寫法.在課文的開頭和結尾，分別用一句話高度評價了莫高窟，誰能迅速找出來？”根據學生回答出示這兩句話，直達本課教學重點：

師：莫高窟不但是祖國西北的一顆明珠，更是舉世聞名的藝術寶庫。為什么會有如此高的評價？今天我們繼續走近莫高窟，認真品讀語言文字，進一步感受彩塑、壁畫、藏經洞的藝術魅力。

蘇教版【司標本教材在這篇課文中首次出現了“給課文編寫段落提綱”的練習要求，在第一課時理清文章脈絡后學生已然明晰。此時溫故知新，鞏固了課文“總—分—總”的寫作結構，加深了學生對莫高窟完整而清晰的印象;引導學生關注首尾呼應的“一顆明珠、藝術寶庫”，喚起學生的閱讀期待，激發學生進一步閱讀探究。

（二）品讀中感悟藝術魅力與構段修辭穿插自然寫法相融合

課文2～4自然段選取莫高窟的藝術杰作“精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、擁有珍貴文物的藏經洞”進行描寫。三個景點具有相對的獨立性，又自成一體;作者構段描寫方法既有共同點，又彰顯了個性。

教學第2自然段，采用兩部曲：（l）品讀四字詞語，圖文辨識“個性鮮明、神態各異”的彩塑。在學生自由朗讀的基礎上，依次出示四組圖片（見表1）：

引導學生根據課文的描寫，抓住四字詞語，迅速判斷分別是哪些彩塑。“授人以魚，不如授人以漁。”帶有競猜游戲性質的教學設計如一石激起千層浪，學生對照圖片能直觀形象地理解“慈眉善曰、威風凜凜、強壯勇猛、神態安詳”等詞語，并立即在“看圖競猜”中學以致用，既感知了彩塑的惟妙惟肖，又感悟了四字詞語的準確凝練.朗讀時必定能體會“游人無不贊嘆”的佩服之情了。

（2）感悟寫作方法，清晰明了“先簡介數量、再詳寫特點、最后發出感嘆”的構段方式。教師娓娓道來：“第2自然段只有五句話，但寫法相當高明。四字詞語生動傳神地描寫出彩塑的個性鮮明、神態各異，寫作層次也一目了然。（PPT依次出示相關內容，四字詞語用紅色標注）先簡介數量，用數字‘兩千多尊簡單介紹出彩塑的數量：再詳寫特點，還用了一個排比句;最后發出感嘆。即使我們沒有去過莫高窟，也能透過語言文字感受到一尊尊彩塑惟妙惟肖，精妙絕倫。”

隨即，教師指導學生朗讀文字，強化感悟層次分明、詳略得當、穿插排比句式的巧妙構思。在此基礎上，要求學生根據PPT（見表2）呈現的四字詞語、圖片，輕而易舉完成背誦任務。

教學第3自然段，則采取由扶到放的教學方式。“作者介紹壁畫時，是不是也運用了‘先簡介數量、再詳寫特點、最后發出感嘆這樣的寫法呢？”由于2、3自然段構段方式相同，學生并不難判斷。教師講解第一句“簡介數量”時強調過渡句承上啟下的作用，重點引導學生分析“詳寫特點”的兩個長句子，準確凝練的四字詞語和生動貼切的排比句式，分別描寫出壁畫“內容豐富多彩”“飛天引人注目”兩大特點。為了突破本段教學難點一感知飛天的藝術魅力，教師隨即呈現與文中描寫呼應的五張“飛天”圖片，同時播放優美古典的樂曲。余音繞梁，飛天宏偉瑰麗、栩栩如生，學生無不嘆服。“飛天很美，作者寫得也很美。教師給大家配上音樂，一邊想象畫面一邊讀，相信你能讀得更美。”“我們一起把這美輪美奐的飛天永遠留在自己的記憶里。”此時此刻，美文、美圖、美樂，共同營造出美好的意境，學生朗讀文字聲情并茂，背誦完畢仍然意猶未盡。

教學第4自然段，教師依然引導學生思考構段方式是否相同？顯然沒有。繼而將學生的視角轉向“各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像、六萬多件”等詞語，感受藏經洞雖面積不大，卻“曾”擁有過種類繁多、數量巨大的珍貴文物。教師出示：“由于清政府腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。”啟發學生，作者雖然沒有發出感嘆，但是從字里行間可以體會出來。教師接著抓住一個“掠”字，追問：“大量的珍貴文物都被掠到哪兒去了？”《千年一瞬間》音樂緩緩響起，PPT 上以打字機形式出示的珍貴文物被掠去向及數量觸目驚心，對學生心靈的震撼遠遠勝出教師的語言，心中自然涌起共同的感受：痛恨與惋惜，民族自尊油然升騰。學生再讀此段文字，感同身受，真情流露。

（三）品讀中感悟高度評價與愛國情懷彰顯自然寫法相融合

課堂是智慧之花綻放的地方。隨著品讀與感悟的逐層推進，學生對精美的語言、精妙的寫法、豐滿的情感互為交融的體驗也逐層加深。學文至此，教師采用首尾呼應的教學設計：“我們難以想象，在沒有任何現代工具的情況下，我國古代勞動人民在斷崖絕壁上，創造了如此偉大的藝術杰作。難怪早在30年前，也就是1987年12月ll日，聯合國教科文組織就把她評為‘世界文化遺產。”（出示三句話）

敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我們古代勞動人民智慧的結晶。

莫高窟是無比珍貴的世界文化遺產！

伴隨著悠然同蕩的《千年一瞬間》音樂，教師再次點燃激情：“她無愧于這么高的評價！讓我們充滿自豪之情，再讀這三句話！”再次引領學生穿行在歷史和藝術的雙重詠嘆中.將思維流淌與情感升華推向高潮，真實且有價值。

三、研選微寫，水到渠成得其言

隨課微寫作既然是指向表達的閱讀教學的實施策略，講究的則是在領悟方法的同時加以遷移、運用、創生，在課堂學習同步的背景下及時應用練習。呂叔湘曾言：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”因此，選取的微寫作內容不但要符合學生的認知經驗，讓學生有話可寫，更要契合文本的寫作方法，讓學生易于仿練。課前要設計好“練筆紙”.課上要留有充足時間，便于學生對照要求提筆就寫，利于教師依據評價現場進行講評。

教師可以指導學生模仿第2-3自然段的寫法進行實踐練筆環節，從學生實際出發，選取了學生較為熟悉的個園的竹子。關注學生差異，重視寫前指導。根據圖片及生活經驗有效交流后幫助學生擬定了微寫作提綱（見表3）。

講評環節也要夯實，這是進一步指導學生運用語言文字、提升習作能力的重要步驟，不可虎頭蛇尾。教師可以分別選取具有代表性的優良習作，師生共同對照評價指標（見表4）圈畫優點，指點迷津.促進展示點評過程中的溝通感悟進一步培養學生重習得、重實踐、重交流、重自悟的習慣與能力。

在發展學生語文核心素養的框架下，閱讀與寫作是不可或缺的兩個方面。隨課微寫作融合于閱讀教學中，在關注文本內涵的同時關注寫作知識，促進了學生的學習在貫通度上實現融合，進而促進了學生的語言理解與運用、方法習得與實踐、思維發展與提升的能力發展。