“意外”讓我的英語課堂更精彩

湯秀柳

【摘要】新課程呼喚動態生成的課堂，我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由呼吸。本文結合教學實例探討了在課堂中如何巧妙利用“意外”，將課前預設與課堂生成進行有機融合，使課堂能夠時時預約動態生成的精彩！

【關鍵詞】意外 英語課堂 綻放精彩

課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，教師在教學前要對課堂進行精心預沒。實際的課堂是師生、生生不斷交往互動的場所，是教師與學生個體或群體之間知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調適的場所。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態，正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂教學中的“意外”，往往是教師與學生、學生與學生之間思維相互碰撞時產生的轉瞬即逝的“火花”。作為一名年輕的英語教師，在課堂教學中時常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的教學帶來了挑戰，另一方面也成了鮮活的教學資源，給教學帶來了意想不到的驚喜，成就了課堂教學意料之外的精彩。

【案例描述】

1.“失竊”風波

譯林版英語三年級下冊Unit 4 Wheres thebird？ Fun timc部分，主要是詢問及猜測物體的位置。教學重點是：學讓能夠聽懂，會說會讀會寫句型Where's...？Is it…？Yes， it is./No，it isn't，并能在實際情境中運用該句型。課堂上，在經過熱身活動并成功對方位詞in，on，under，bchind進行復習后，我正準備通過一個Guessing gamc游戲來導入本課的新句型，佩佩突然打斷了我的教學計劃。她猛地一下子從座位上站起來，哭訴道：“老師.我的鋼筆不見了，早上到校時還在的，那可是我爸爸從國外帶回來送給我的生日禮物呢……”話未說完，便“嗚嗚”地哭了起來。同學們的注意力一下子被轉移了過來，有的疑惑地望著她，有的已經插起了嘴：“她的鋼筆可漂亮了，上面還印了好多英文呢……”“不會吧，你肯定把它放在什么地方啦，說不定丟在家了呢？”“不會被誰給拿去了吧？難道我們班出現了小偷……”有的還嘲笑道：“誰敢欺負她，估計是不想活了吧……”大家你一言我一語，原本平靜的教室一下子沸騰了起來。

2.出謀劃策

筆者掃視了一下教室，只見佩佩已經哭得像個淚人似的。佩佩可是我們班公認的“瘋丫頭”，平時總愛在別人面前炫耀自己，誰要是有什么小秘密肯定會被她傳得人盡皆知，這次不知道是又得罪了誰吧？！筆者心里這樣估量著，突然看見后排靠邊上的幾個男牛在偷偷地壞笑，此時我的心里已經有了七八分底。這幾個男生是班里有名的淘氣大王，平常搗亂總有他們的份，且是些吃軟不吃硬的角色。但是，到底是他們中的哪一位把佩佩的鋼筆藏起來了呢？筆者心里可沒底。如果此時著手進行調查的話，未必能查出個結果來。就算查出是誰搞的惡作劇，也未必有好處。首先，這有可能會破壞同學之間的友誼;其次，這會浪費學生們的上課時間;最后，很多學生恐怕這節課是沒心思聽了，估計在等著看好戲呢，更嚴重的，還有可能影響師生之間的和諧關系。這可怎么辦呢？突然，筆者靈機一動。有了，今天不是正好上這部分內容嗎？干脆就把這個小意外當作句型的導入活動吧。于是，筆者從容地看著同學們，開始了句型的導入環節。

Teacher：Pcipei can't find her pen.隨即，筆者在黑板上用簡筆畫畫了一支漂亮的鋼筆。

Teacher： Don't worry， Peipei. Let me helpyou.1s it in your desk？筆者用手指了指她的桌肚，示意她找找。佩佩往桌肚里找了找，臉上的表情告訴筆者一無所獲。

Peipei： No.（哭喪著臉）

Teacher： Please say：No，it isnt.

Peipei：No，it isn't.

Teacher：l'm sorry. I can't help yoU. Who canhelp her， boys and girls？

Xiao Yu：Is it in your penCil case？（小雨是學習委員，開始舉手提問）

Peipei：No.it isn't.

Xiao Zhang：Is it Under your schoolbag？

Peipei：No，it isn't.

這下，舉手人數漸漸增多了，大家七嘴八舌地提供幫助，看看到底誰能猜出佩佩的鋼筆在哪。筆者明顯感覺到：這節課學生們聽得特別認真，也許是大家都想看看到底誰最聰明，也許是第一次感受到學習英語可以幫助人吧，學生的積極性被徹底激發了。Iet mr try.Let me trY...的聲音此起彼伏。可是又經過與5名學生的對話，還是沒有線索。

3.靈犀一閃

這樣盲目地猜測下去可不是辦法，怎么辦？突然，筆者在《愛你，我就夸夸你》 一文中找到了答案：老師最重要的不是管理，而是走進心靈，相信學生，可以解決很多問題。如果學生們都把老師當朋友，跟老師說實話，那么，“鋼筆事件”也就能迎刃而解了。于是，筆者從容地看著學生們。

Teacher： I think you are all good students.Xiao Wang，can you help Peipei？

Xiao Wang： Sure.（小王開始說話了，他就是剛才后排靠邊的其中一個男生）

Peipei，is it under your partner's schoolbag？

Peipei： Yes，it is.Thank you.（佩佩的英語功底在班級里算不錯的）

Xiao Wang：Not at all.（不好意思地笑了）

Teacher：Xiao Wang， you are clever and youare a good boy.我豎起了大拇指，對小王投去了贊許的目光。這下，小王的臉更紅了。

4.綻放精彩

下課后，小王主動找到筆者，向筆者承認了錯誤，告訴筆者佩佩的鋼筆是他藏起來的。本來，他只是想嚇唬嚇唬佩佩。筆者卻淡然一笑：“謝謝你和佩佩為我們提供了一個真實的情境，課堂上才有這么精彩的對話。”小王撓撓頭皮不好意思地笑了，并向筆者保證以后不會再發生這種事情了。這件事情就這樣在愉快的氣氛中圓滿結束了。經歷了這件事之后，筆者發現小王和佩佩兩人在英語課堂上那些“百花齊放”的不良習慣，悄然間不見了。課堂上，他們的腰挺得筆直的，小手舉得高高的，小眼睛一刻不離地跟隨著筆者轉……偶爾管不住自己的時候，只需一個眼神，或輕輕地走到他們身邊，他們就能夠立刻改正錯誤。課后，他們也變得更加活潑開朗。

【案例反思】

而今，筆者回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候，卻發現那微笑的瞬間，筆者品嘗到了教育的喜悅。我很慶幸自己當時的冷靜，假如當時采取強制措施來制止這件事情，諸如：佩佩一下課再來向筆者反映，現在是上課時間;又或者馬上進行調查，嚴懲小王，結果都會適得其反。前者處理會讓佩佩感到委屈，后者處理會使學生之間、師生之間關系緊張。顯然，這與“構建寬松、和諧、民主的教學氛圍”和“以人為本，關注每一個學生的發展”是背道而馳的。筆者慶幸自己沒有以簡單的訓斥來了結此事，不然就不會有這么美妙的變化了。

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先沒定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師乍互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”可見，教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的情況巧妙地在學生不知不覺中做出改動。因此，教師要善于發現身邊寶貴的課程資源。小學生抽象思維能力弱，形象思維能力強，因此在英語課堂上，我們總是千方百計、充分利用多媒體、實物、圖片等手段創設英語學習情境，將枯燥、抽象的內容寓于一個接近真實的模擬情境中。殊不知，其實課堂上每個“意外”都是真實的情境。當“意外”發生時，教師如果能夠因勢利導，找到“意外”事件與教學內容的結合點，將“意外”事件融入自己的課堂教學中，那就會出現“柳暗花明又一村”的局面。這樣，我們的教學才有活力，課堂才能綻放出意料之外的精彩。