高中英語教學中的復習策略優化研究

李榮

摘要：作為世界上使用最廣泛的語言，英語幾乎已經成為我們的第二語言，人們學習英語的熱情一直呈現高漲的態勢。我們首先探討了目前高中英語復習的現狀，并針對這種現狀進行了相關評述，其次講述了高中英語復習過程中存在的問題，接著提出了提高高中英語復習效率的策略，通過進行了深入總結來有效分析，對我國高中英語復習有著關鍵意義。

關鍵詞：高中英語;復習策略;研究

一、引言

隨著中國經濟的高速發展，英語作為當今世界上使用最廣泛的語言，幾乎成了每個人掌握的必備技能，因此，如何開展高中英語的有效復習成了當前亟待解決的問題。當前，我國大部分高中英語復習教學都是以教科書為主、教師通過帶領學生復習課文中的主干知識，從主干知識延伸到其他知識，幫助學生形成比較清晰而又完整的英語復習思路，并通過測驗的方式檢驗學生的學習成果。這種方式雖然是主流的高中英語復習方法，但是每個地方的學生性格、學習習慣不盡相同，老師如果采取盲從眾的英語復習方法，很可能會適得其反。長此以往，不利于學生英語的學習。只有因地制宜、因材施教才能促進學生英語的有效的學習。

二、高中英語復習過程現狀

就目前高中英語復習模式而言，過于單一，令學生感到乏味。在英語的復習過程中，復習容易走向兩個極端：一是天天考，逐課、逐項過關，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感;二是復習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生機械枯燥，味同嚼蠟。基于這兩種極端，也就是我們平時所說的效率低下。這些問題存在都會很大程度上影響高中英語的有效復習。

三、高中英語復習課設計策略

（一）考慮學生已有知識

一節好的復習課必須充分考慮到學生已有的知識儲備，不能“上新課，走老路”，也不能“只見樹木，不見森林”。教師要統籌全局，要善于建立教學內容之間的聯系，對前期所學內容進行積極整合，形成教學內容的全局網絡結構，為學生能跳到“廬山”外，高屋建瓴地掌握和靈活運用所學知識創設條件和可能。此外，教師更要有發展意識，要用豐富的教學內容開拓學生的視野，以精巧、合理的教學設計使學生的能力得到發展的提升，使所有的學生都能在原有的基礎上獲得進步。通過課堂的實踐教學，傳授學生在自主學習中運用同類方法展開自主復習，“背水一戰”法——建立“紅色檔案”：印發練習資料時，要求學生做練習時用紅、黑兩種顏色的筆，讓學生制作“紅色檔案”——即從紅筆答題中摘抄自己認為還沒有把握記住，需要提醒自己的部分，最后回收所有練習，只留“紅色檔案”于學生手中讓其復習。

（二）加強知識之間的聯系

將各部分的內容有機地聯系在一起，使整節課前后貫通，一氣呵成，渾然一體。就復習課而言，在兩個毫不相干的內容之間尋找銜接點是本節課的技巧和亮點所在，為此，我進行了反復的思考和細致的推敲。例如，根據教材內容特點，我充分借助和調動學生已有的知識儲備，遵循復習課的一般規律，凸顯自己對復習課的理解和獨到做法：一是為學生大面積回憶、復習前面所學知識創設可能;二是結合塊面特點，理清語法要點，為學生構建所學知識的網絡結構;三是為學生在教學內容之間建立聯系給予啟發引導，提高學生對教學內容的全局認識。在教學民俗主題時，我首先想到了家鄉，以欣賞自己家鄉的景點、美食、文化入手，利用以上三個板塊，將所有教學內容融合在一起，內容涵蓋了兩個單元，不僅知識多，而且思維跨度大，充分體現了復習課內容充實而豐富的基本特征。

（三）設計教學演示模式

為了較好地體現課堂教學整體設計的思路，需要設計承上啟下的環節。通過體現家鄉特色的三大塊，用PPT演示的方式，激活了學生的形象思維，在自然、真實的情景中輕松、巧妙地引出了交通工具和食品單詞的復習。在此，不僅復習了交通工具、食品類單詞，還使學生在熱愛家鄉、熱愛祖國的情感上得到了升華。到此，本節課兩個板塊的內容及拓展的文化內容就妥善地融合在一起了，教學環節之間的銜接過渡自然天成，教學活動順暢推進。為了提升復習課的效益，我們得胸懷丘壑，精心選擇和安排教學環節，并根據學習情況制定具體可行的教學目標，教學內容的安排做到主次分明、難易有度;教師得精心預設教學流程，使教學活動的安排做到有詳有略;教師就得緊緊圍繞教學目標的達成和實現有效教學展開教學活動。課堂教學需要動態、機智的生成，但是高質量的復習課也離不開精巧的構思和邏輯嚴密的教學預設。

在復習課中，通過融合前面兩個單元的內容，因此在設定目標時，我把家鄉作為本課教學的重點，而將文化作為拓展內容，一帶而過。既有口頭訓練，又有書面練習，還有語言整合運用的安排，對強化學習效果起到了十分積極的作用。

參考文獻

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