聚焦存在問題 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

趙興勝

【摘要】信息技術學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種學生必備的素養(yǎng)，已經(jīng)成為適應信息社會的基本能力，它涉及各方面知識，是一個特殊性強、涵蓋面廣的綜合能力。在這樣的研究背景之下，聚焦信息技術教學出現(xiàn)偏離學科本質、功利性的意識，仍然把信息技術當成“副科”、教學資源單一、教學模式相對滯后、教學評價方式單一等諸多問題，對課程進行調整整合，對學科地位進行客觀認同，對教學資源進行有效開發(fā)，對教學方式進行全新轉變，對評價方式進行有效改變，以全面促成高中學校學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中學生 信息技術 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、研究背景

為了適應世界教育改革發(fā)展趨勢的新一輪課程改革，從國際層面講，新一輪課程改革有效提升了我國教育教學領域的國際競爭力;從全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的目標層面上，它全面推進了素質教育的進一步發(fā)展，把新一輪課改確定的基礎教育的總目標落實到了“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”上。學生的核心素養(yǎng)是能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。就信息技術學科核心素養(yǎng)而言，它由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。在高中學校信息技術課堂中實現(xiàn)這四個核心要素的養(yǎng)成，是當前信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要任務。

美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告提出，21世紀的能力素質包括基本學習技能（讀、寫、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用，涉及各方面知識、是一種特殊性的、涵蓋面廣的綜合能力。在我國，針對國內(nèi)教育的實際情況，學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要針對五個方面的內(nèi)容，信息技術核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容。在這一背景下，培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)，已基本成為共識，也是信息技術學科教學努力的主要方向。

二、問題聚焦

一是某些信息技術教學出現(xiàn)偏離學科本質、偏向技術而忽視其信息技術核心素養(yǎng)的現(xiàn)象。我們知道，現(xiàn)行高中信息技術課程體系包括必修模塊和選修模塊。除必修模塊外，選修模塊有《信息技術基礎》《多媒體技術應用》《網(wǎng)絡技術應用》等。在實際操作中，教師對個別模塊的處理泛而淺，未能讓學生根據(jù)個人興趣自由選擇所選模塊，而是由地方或學校統(tǒng)一規(guī)定選修模塊，致使一些對師資要求不高的知識性、技術性模塊成為首選，如《信息技術基礎》《多媒體技術應用》等，這樣一來就出現(xiàn)了這一問題。二是信息時代，各行各業(yè)都在加快信息化進程，教育信息化改革也應該與時俱進，而實際情況是，功利性的意識仍然把信息技術當成“副科”，其地位得不到認同。三是教學資源單一，對教材的依賴性極強，不能更新貼近學生興趣的最新內(nèi)容。四是教學模式相對滯后，不能緊跟信息技術的飛速發(fā)展而創(chuàng)新教學模式。五是傳統(tǒng)評價方式單一，只著眼于認知結果，以成績?yōu)樵u價標準，無法體現(xiàn)學生學習的過程。

三、問題解決

（一）對課程進行調整

在信息時代，信息技術學科承載著學科教學與信息技術深度融合的重任。為了更好地培養(yǎng)學生信息技術學科的核心素養(yǎng)，就需要對課程內(nèi)容進行調整。首先應年年更新教材，畢竟“信息技術”不同于語文、數(shù)學、歷史等學科，其變化之大非一本固定教材能夠跟進。其次要對必修模塊進行深度處理，在講透信息科學現(xiàn)成精要內(nèi)容的基礎上，強化信息倫理教育，演示最新信息技術應用及未來技術發(fā)展的顯明趨勢。最后還要對必修、選修模塊進行有效整合，例如整合“算法與程序設計”“人工智能初步”等知識和內(nèi)容，設計《計算思維初步》的教學課程，有側重地進行問題與抽象、數(shù)據(jù)與結構、模型與算法等方面的教學。這樣，通過教師創(chuàng)造性的一些工作，就可以把統(tǒng)編教材和最新內(nèi)容都囊括進去，且通過進一步取舍整合，挖掘信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。

（二）認同信息技術

重新審視信息技術學科地位，對信息技術課程有一個新的認同，是培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的關鍵性一步。從工具性方面講，它的地位應該和語文、數(shù)學等學科一樣。事實上，作為今天和將來高效學習、工作和生活的工具，信息技術的多項功能已經(jīng)在方方面面發(fā)揮著重要作用，這就啟發(fā)我們要立足這些功能，培養(yǎng)學生獲取資源、探究知識的能力，用好這一信息工具;培養(yǎng)學生創(chuàng)設情境、強化實踐的能力，用好這一情境工具;培養(yǎng)學生化解難點、加深理解的能力，用好這一效能工具;培養(yǎng)學生合作探究、深度學習的能力，用好這一認知工具;培養(yǎng)學生暢通交流、按需溝通的能力，用好這一交流工具;培養(yǎng)學生記錄過程、反思發(fā)展的能力，用好這一評價工具。可以說，信息技術已經(jīng)成為信息時代不可或缺的多功能學習工具。

（三）開發(fā)教學資源

前面已經(jīng)提到，由于受到教材編寫周期的影響，現(xiàn)行教材在知識的更新上顯然滯后于信息技術日新月異的發(fā)展實際。為此，培養(yǎng)信息技術學科的核心素養(yǎng)，就要通過開發(fā)最新的教學資源，彌補教材不足，滿足學生探求新鮮事物的渴求，將信息技術的最新內(nèi)容和流行方面融入到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中去，加強與現(xiàn)行教材的有機聯(lián)系。例如，把認知工具、網(wǎng)絡實用技術等融入到教學資源的開發(fā)中，通過信息的多樣化呈現(xiàn)形式滿足學生對各類日常信息獲取與交流的需求，培養(yǎng)學生按需查找信息、客觀評估信息、有效利用信息、及時傳達信息和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的能力。再如，引導開發(fā)可供學生自主學習的各種信息方面的工作，鼓勵學生利用信息工具進行自主探索，有效促進他們對所學知識的認知和評價，以促成他們批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和進一步發(fā)展。這樣就能有針對性地解決教師對教材的依賴性、不能更新貼近學生興趣愛好的最新內(nèi)容的弊端。

（四）轉變教學方式

在信息技術學科教學中，傳統(tǒng)的教學方式一般是“演示—模仿”模式。這一模式的優(yōu)點在于能夠讓學生最直接的“知其然”，其劣勢在于學生難以“知其所以然”。這就需要我們轉變教學方式，建構新的教學模式。新課程改革以來，我們都認識到了學生通過教師的傳授而得到的知識往往是“外化”的，隨著時間的流逝有可能被扔掉。但是在一定的情境下，學習者借助他人或其他學習工具、學習資料的幫助，獲得的知識反而是“內(nèi)化”的。為此，構建自我學習的課堂教學模式，引導學習者利用自己已有的信息和認知能力，對目標信息進行加工整理，通過建構自己的知識體系、方法體系、思想體系、道德體系來達成學習，則學習效果更佳。例如，我們可以構建這樣的一種教學模式，引導學生進行自主學習：（1）創(chuàng)設情境，展示問題，任務驅動;（2）獲取信息，加工信息，建構體系;（3）內(nèi)化知識，生成智慧，升華認知。在這一模式中，教師的重點不在講而在導;學生不在聽，而在悟;整個過程都以學生的學為主，讓學生主動建構知識體系。

（五）改變評價方式

培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)，就是促使評價方式向科學、多元、綜合的發(fā)展性評價體系轉變。在這種科學、多元、綜合的發(fā)展性評價體系的構建中，教師不但要引導學生對自身學習結果進行評價，更要注重學生在學習過程中的體悟和反思。通過建立學生學習過程想法記錄，點亮學生思維與思想的靈光，真正做到評價為學習而服務。

四、結語

普通高中學生信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從背景的研究入手，聚焦存在問題，逐一探索解決，具體通過調整課程內(nèi)容、認同學科地位、開發(fā)教學資源、轉變教學方式、改變評價方式等五個方面提出對應策略。