談新高考背景下高三歷史復(fù)習(xí)的策略

王敬民

【摘要】近年來(lái)，隨著高考模式的改革，從傳統(tǒng)的文理分科考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3模式”考試，這一改革雖然具有諸多顯著優(yōu)勢(shì)，如靈活性強(qiáng)、顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高考成績(jī)更接近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)等，但也存在著一定的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。因此，以新高考背景下高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作為切入點(diǎn)，闡述提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】新高考背景 高三 歷史復(fù)習(xí) 策略

在我國(guó)教育體系高考模式中，新高考“3+3”模式相較于傳統(tǒng)高考模式而言，更為注重于對(duì)學(xué)生的多次選擇，通過(guò)將政治、歷史、地理等多個(gè)科目的選擇權(quán)分至各考生手中。新高考模式的主要優(yōu)勢(shì)筆者上述提及，學(xué)生可以通過(guò)自身學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)靈活選擇各學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不但擺脫了傳統(tǒng)文理科固定科目考試學(xué)習(xí)的限制，還提升了學(xué)生對(duì)于各學(xué)科的重視程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。然而在具有諸多顯著優(yōu)勢(shì)的新高考背景下，也存在著一定的問(wèn)題與不足。因此，筆者以高三教學(xué)階段歷史復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)高三復(fù)習(xí)對(duì)策。

一、在新高考背景下，高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

（一）新高考背景下，歷史科目高考內(nèi)容與教材總體知識(shí)體系的變化問(wèn)題

在傳統(tǒng)高考模式下，高三教學(xué)階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作，教師往往更注重于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)考試內(nèi)容，“押題”現(xiàn)象較為普遍。而隨著高考模式的改革，在新高考背景下，各學(xué)科教材的總體知識(shí)體系都有著一定程度的更改，而這也與傳統(tǒng)高考模式下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作主要教學(xué)內(nèi)容有所沖突。這一問(wèn)題的主要影響因素與具體表現(xiàn)形式為以下兩方面：一方面，學(xué)生由于教材總體知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變，對(duì)歷史學(xué)科重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)往往不全面，存在著一定的復(fù)習(xí)盲區(qū);另一方面，在傳統(tǒng)高考模式下，教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各學(xué)科高考涉獵較少方向的理論知識(shí)的重視程度較低，致使在新高考背景下高三教學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)效率低于預(yù)期效率。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高三歷史學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)效率問(wèn)題

在高三教學(xué)階段歷史學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往與高一、高二教學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較大差異性，這一差異的主要表現(xiàn)形式為：學(xué)生往往缺乏自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，致使在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際復(fù)習(xí)效率遠(yuǎn)低于預(yù)期效率。而筆者將這一問(wèn)題的主要影響因素分為以下兩方面：一方面，在歷史科目傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與幫助其樹(shù)立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)內(nèi)容的重視度較低。另一方面，學(xué)生自身對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度較低。在歷史科目傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生也缺乏對(duì)于提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的了解程度與重視力度，因此在步入高三教學(xué)階段即將面臨高考時(shí)，由于教師將教學(xué)模式從講授理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立復(fù)習(xí)能力，使得實(shí)際復(fù)習(xí)效率遠(yuǎn)低于預(yù)期效率。

二、新高考背景下，提高高三歷史科目復(fù)習(xí)效率的對(duì)策

（一）針對(duì)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)掌握薄弱程度針對(duì)性制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

在新高考背景下，由于實(shí)行“3+3”高考考試模式，致使部分學(xué)生出現(xiàn)根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣而選擇基礎(chǔ)較為薄弱的歷史學(xué)科作為考試科目的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該根據(jù)各學(xué)生之間對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)體系實(shí)際掌握薄弱成都來(lái)針對(duì)性制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教。筆者將這一措施分為以下兩點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述：

第一，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)劃分為不同層次。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更側(cè)重于制定學(xué)生統(tǒng)一復(fù)習(xí)計(jì)劃，而缺乏制定對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)偏差較大學(xué)生群體之間的針對(duì)性復(fù)習(xí)計(jì)劃。因此，筆者建議教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)效率、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素來(lái)劃分為不同層次，并針對(duì)不同層次之間學(xué)生群體的普遍知識(shí)掌握程度來(lái)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如在學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體中，制定以歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，如各封建王朝的主要事例時(shí)間表為主的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并以短期內(nèi)提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為主要復(fù)習(xí)目的;而在學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體中，制定如各項(xiàng)歷史事件背后政治意義與現(xiàn)實(shí)意義為主的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的理解程度為主要復(fù)習(xí)目的。

第二，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。在高三教學(xué)階段歷史學(xué)科傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，教師往往依賴于教學(xué)課堂上重復(fù)講解復(fù)習(xí)內(nèi)容、在自習(xí)課中監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)兩種教學(xué)方式，而缺乏從多層次、多角度、多方面提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，因此，筆者建議教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)課堂中組織學(xué)生參加合作對(duì)抗類教學(xué)活動(dòng)，以小組為單位，學(xué)生在與小組成員共同協(xié)助溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還以小組為單位，不同小組之間進(jìn)行復(fù)習(xí)效率的對(duì)抗。這一教學(xué)模式不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與對(duì)抗意識(shí)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性。

第三，教師在構(gòu)建各小組組織結(jié)構(gòu)中，應(yīng)著重注意將不同層次的學(xué)生有機(jī)搭配。例如，復(fù)習(xí)小組的組員人數(shù)為10人時(shí)，應(yīng)以“3、4、3”為組內(nèi)結(jié)構(gòu)，其意為三個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生、四個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)位居中游的學(xué)生、以及3個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生組成小組。而這一結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生逐級(jí)提升其他學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并形成良性循環(huán)。例如，小組在溫習(xí)五四運(yùn)動(dòng)的原因、經(jīng)過(guò)以及與中國(guó)新民主主義革命之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往對(duì)五四運(yùn)動(dòng)以及中國(guó)新民主主義革命之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解程度偏低，并缺乏直觀感受程度。而小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)對(duì)其從各個(gè)層面進(jìn)行講解，以此提高其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與復(fù)習(xí)效率。

（二）教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主復(fù)習(xí)能力

在新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的形象，并將幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主復(fù)習(xí)能力為首要教學(xué)目的與主要教學(xué)內(nèi)容，因此筆者提出以下兩點(diǎn)建議：

第一，在高三教學(xué)階段教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主體的復(fù)習(xí)原則。例如，在各類模擬考試以及課堂考試的試卷講解過(guò)程中，教師應(yīng)將主要教學(xué)重心由講解試卷中常見(jiàn)的錯(cuò)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生講解面對(duì)難題時(shí)常犯的慣性解題錯(cuò)誤，以及類似錯(cuò)誤的主要影響因素。例如，在講解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)歷史章節(jié)時(shí)，不但向?qū)W生講述中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的各歷史節(jié)點(diǎn)與《馬關(guān)條約》具體條約，還應(yīng)向?qū)W生講授中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因、主要影響因素、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)在晚清政權(quán)瓦解中起到的重要意義等。通過(guò)這一教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)過(guò)程中各類常犯錯(cuò)誤與問(wèn)題的自我檢討力度，并以此為基礎(chǔ)，潛移默化的提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解程度。

第二，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重視程度。在教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。此外，教師在應(yīng)以高考重點(diǎn)考試范圍為學(xué)生主要復(fù)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)注重適當(dāng)添加一些拓展類題目引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《天朝田畝制度》《資政新篇》等政策具體條例的深度解讀，以此從多層次、多角度理解歷史總體流程的必然發(fā)展規(guī)律，以及各年代之間較為鮮明的時(shí)代特征。

三、總結(jié)

綜上所述，筆者針對(duì)現(xiàn)階段新高考背景下高三歷史學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)及存在的問(wèn)題為本文切入點(diǎn)，深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的因素，并提出上述幾點(diǎn)提高高三學(xué)生歷史學(xué)科復(fù)習(xí)效率的對(duì)策及建議。

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