協同創新視角下高校體育大課程體系建設的研究

黃友軍

摘? 要：建設高校體育大課程體系是推動高校體育教學的重要組成部分，是實施體育教學的重要保證，是提高高校體育教學質量的必經之路。協同創新作為一種高校資源合理配置的有效方式，是推動體育學科發展的強化動力，已經成為高校提高體育教學質量的有效選擇?；诖耍疚膹膮f同創新的視角出發，首先剖析了當前高校體育課程存在的問題;進而提出以下高校體育大課程體系建設的對策：利用協同創新理念轉變體育教學觀念;構建協同創新的體育規范管理機制;運用協同創新理論整合體育教學資源。

關鍵詞：協同創新? 高校體育? 大課程體系? 建設? 研究

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0137-02

高校體育課作為學校教育的重要組成部分，是培養德、智、體全面人才的重要途徑，承擔著提高學生身體素質，促進學生全面發展的重要任務。但當前我國高校體育課程由于內外部、主觀與客觀、歷史與現實等原因，體育教學整體上發展得不理想。因此，面對外部時代發展的需求和內部學生體質健康的需要，深化體育課程改革、提高體育課程教學質量是解決這一問題的有效途徑。本文基于協同創新的視角，對體育課程體系建設進行探討，期望能對高校體育課程建設提供一些借鑒。

1? 協同創新的內涵詮釋及應用的意義

1.1 協同創新的內涵

協同創新理論最早是由美國麻省理工學院斯隆中心彼得·葛洛提出，該理論認為，由自我激勵的人員組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀態，合作實現共同的目標。從根本上來說，協同創新理論即是多元主體通過在組織內部確立共同目標以后，再依靠現代科技建立資源平臺進行多方位的溝通和交流，并實施形式多樣的互動協作，最終在專業技術和思想上形成系統的分享機制的一項科技活動，協同創新的根本宗旨是實現多元主體的共同目標。協同創新理論被廣泛應用于社會科學的各個領域，并發揮著越來越重要的作用。

1.2 協同創新在高校體育大課程體系建設中的意義

高校體育大課程體系建設，從本質上來說是管理創新。協同創新是介于封閉式創新和開放式創新之間的更復雜的創新模式，注重參與主體的多元性，并且不同的參與主體有共同的目標，為共同的目標承擔著不同的分工。從系統論的角度看，在高校體育大課程體系構建中，學校發揮主導性作用，各參與主體在一定的組合方式下，形成系統性效用，使整個管理體系表現出一定的功能性和穩定性，在參與主體組合最優的情況下，使整個管理體系的功能達到最佳狀態，實現優化課程結構，提高體育教學實效性，拓寬體育教學渠道，提高高校學生體質健康的共同目標，實現校內外多層級體系的開放互動。

傳統的體育課程內涵狹窄，與現在不斷發展的教育內涵，課程內涵顯得格格不入，現在高校體育教育的要求和學生的體育課程要求是，課程不僅是正規的課堂教學內容，還應該包括學生課外的學習內容，也就是體育教學應該將學生的課內教學與課外學習聯系起來，在提高學生身體素質的同時培養學生的體育意識和體育能力。而協同創新所具有的獨特優勢，是推動我國高校體育大課程體系建設的有效途徑。

2? 當前高校體育課程存在的問題

2.1 課程模式單一

目前，高等院校的體育課程全部實施二年必修課，但在兩年的體育課程中，授課方式單一，供同學選修的課程數量也比較少，不能完全滿足學生的學習需求。而且對于高年級的學生來說，高年級的科目安排相對而言比較少，但課外的體育安排、體育訓練沒有被安排進課程體系。這樣的課程模式單一、靈活不足、缺乏個性化、無法適應學生個體的發展，與培養學生獲得體育能力的長期效果與短期效果的體育教學目標相悖，束縛了學生的個性化發展和體育創新。

2.2 教學評價體系單一

教學考核，是教學效果客觀檢驗的具體方法，是保障教學雙方實際投入的管理措施。但目前高校體育教學評價體系受應試教學的影響較大，教學考評基本只考察學生對體育基礎性知識的了解情況，以學生的運動成績得分為主要內容，以教師的評語為考核方法。這樣的評價標準顯然不能客觀的反應學生的體育綜合情況，不能滿足實際的體育教學改革需求。

2.3 教學內容單一

現階段，雖然隨著體育教育的改革，新增加了游泳、滑輪、武術等項目，調動了學生體育學習的積極性和主動性，但很多高校的體育教學內容還是田徑、球類和健美操等類型，根本無法滿足學生體育學習的需求。而且教師在教學中還是以傳統運動技藝為中心，教學中缺乏培訓學生終生學習體育的能力和情感培訓的相關內容，忽視了學生體育思想的教導。

3? 協同創新視角下高校體育大課程體系建設的對策

3.1 利用協同創新理念轉變體育教學觀念

理念屬于精神范疇，從一定意義上也可以說是一種生產力，觀念創新是一切創新的前提，是構建高校體育大課程體系的先導，是教師從事具體教學的前提與基礎。因此，要構建高校體育大課程體系，要將參與體育課程的各方主體，學校各個部門、教師群體、學生群體都聯合起來，要利用協同創新理論轉變體育教學觀念，統一參與主體的目標和觀念。

3.2 構建協同創新的體育規范管理制度體系

提高體育教學效果、增強學生體質是體育基本課程的目標之一，基于此，要把提高人才的質量作為參與課程體系建設各方的契合點，展開分工，充分利用各方資源構建利益共享機制，并形成一種合作共贏的機制，實現提高人才質量的體育教學目的。規范的管理制度體系，是對參與各方辦事規程或行動準則的規范，相應的管理制度體系能有效提高體育教學質量，通過制度的引導，讓參與體育大課程體系的各方協同合作，引導師生重視體育教學，形成濃郁的校園體育文化，實現體育育人的整體目標。

3.3 運用協同創新理論整合體育教學資源

體育大課程體系建設是多結構元素參與的，所以要利用和開發一切有用的體育教學資源，讓體育走進學生的課余生活和社會生活，以便更好地實現體育教學目標。

第一，師資力量的整合和教學器材、場地等方面的整合是整個課程建設的關鍵，因此，加大體育教師的培訓，提高教師的體育教學水平，或是引進優秀的體育教師，這些都是構建一支優良教師隊伍以確保體育大課程教學和管理的必要條件;充分利用學校的體育教學器材、場地，通過明確職責，加強管理，提高體育教學資源的利用效率，以滿足師生的健身需求，最終實現體育資源的高校利用和管理。第二，突破校園內外本有的體育教學壁壘，根據本校的體育發展特點和社會影響力，引進校園外的體育教學信息，技術等資源，并進行有效對接，這不僅了改變校園內本有的資源分散、封閉和低迷的現象，促進各方資源要素的有效配置和充分共享，最終實現人力、經費和設備的合理配置和科學管理。

4? 結語

總之，在協同創新的視角下，高校體育大課程建設只有通過轉變教學觀念，構建規范的管理體系，并整合各方體育教學資源，才能提高高校體育教學效果，提高學生身體素質，改變高校體育教學資源封閉的現狀，實現終生體育的積極意義。

參考文獻

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