談高中英語詞匯教學方法

湯忠平

【摘 要】詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，英語教學離不開詞匯教學，在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料。詞匯的學習與積累是高中英語學習階段的一項重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.009

高中生生活，是一個相當艱苦而漫長的過程，作為教師的我們要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。以下是我在傳統(tǒng)高中詞匯教法的基礎(chǔ)上探索一些行之有效的方法，來幫助學生學習和記憶英語詞匯，以拋磚引玉。

一、轉(zhuǎn)變教師詞匯教學觀

1.目前多數(shù)教師在上詞匯課時總以教師講解為主，考查形式單一過于強調(diào)學生對詞匯的記憶，而忽視其對詞匯的運用。現(xiàn)代英語詞匯教學應(yīng)做到音、形、義和用的四位一體。因此教師在講解詞匯時，一定要考慮學生的實際情況，一次不宜呈現(xiàn)過多的詞匯，要給學生在記憶、領(lǐng)會的層次上對其加以運用的機會。2.單元詞匯教學不分主次，造成學生詞匯記憶負擔重，學習效果低下。在教學中，有些教師根本沒去關(guān)注《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，其明確指出高中畢業(yè)生要學會使用3300個詞匯和400-500個習慣用語或固定搭配而是一股腦要求學生掌握這，掌握那。3.單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習效率。對于高中英語詞匯的教學，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好、已形成自主學習習慣的學生，但對那些英語基礎(chǔ)差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語基礎(chǔ)不是太好。因此，我們在進行新單元教學時，把第一節(jié)課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。詞匯重組的方式多種多樣，在教學過程中可根據(jù)每個單元詞匯的特點來選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構(gòu)詞法重組。我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕記憶單詞的負擔，提高詞匯學習效率。4.結(jié)合情境，教學詞匯。所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”教師教授給學生的詞匯不應(yīng)是靜態(tài)的、不能運用于交際的詞匯，而應(yīng)該是能動的、有深度的、可交際的詞匯。要達到這樣的要求，只有在真實的交際情景中學得的詞匯才能在真實的生活中正確使用。因此在課文教學過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來。

在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。事實證明，創(chuàng)設(shè)情景能使詞匯教學充滿趣味性、真實性、形象性和直觀性，能有效提高學生的語言交際能力。5.及時復習，循環(huán)鞏固。英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復習。要想掌握詞匯，首先要解決遺忘的問題。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。根據(jù)這一規(guī)律，在詞匯教學中，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經(jīng)常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“感官”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look，sound，feel，smell，taste等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，及時強化，加深理解，鞏固記憶。復習一定要“趁熱打鐵”，切忌拖拉；要定時鞏固，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。復習時可以采用英、漢互譯、聽寫、詞語接龍、故事競賽等形式。多元化復習形式，提高學生興趣，加強復習效果。6.鼓勵閱讀。課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。閱讀，特別是泛讀能有效地幫助學生擴展詞匯。隨著科技的發(fā)展，學生可以有更多的途徑接觸到課外知識，所以老師要多鼓勵學生去閱讀英文報刊、英文簡寫讀物、看原聲電影和瀏覽英文網(wǎng)站等。從而增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體學習能力

學習興趣是學習動機中最為活躍，最為現(xiàn)實的心理因素。在學習大腦這部機器里，興趣常常決定著大腦機器工作時的轉(zhuǎn)數(shù)。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生學習英語的興趣越濃，記憶英語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。顯然，教學效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處狀況。因為學生始終是課堂的主人，一個學生如果對某位教師有成見、出現(xiàn)了師生關(guān)系障礙，這個學生就不可能學好這門功課。

教師作為“教練”，要贏得學生的信任與熱愛。首先要關(guān)心尊重每一個學生，這是提高教學質(zhì)量的核心，是發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)建良好教學環(huán)境的前提。只有師生在互相尊重、和諧環(huán)境中，學生才能敢于發(fā)表見解，學生只有在沒有壓力環(huán)境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的同學，應(yīng)給予特殊關(guān)注。“寸有所長，尺有所短。月有圓缺，學有遲速。”學生的差異性必然存在，教師必須承認并要重視這種差異，使各種類型的學生都得到關(guān)注和尊重，使學生主體作用充分發(fā)展。所以教師要尊重學生的個性及其獨特的思維方式。因此，激發(fā)學生自主學習英語的興趣，以及保持和發(fā)展這種興趣是提高詞匯教學，乃至整體英語教學的關(guān)鍵。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。在實施素質(zhì)教育的今天，教學的改革的關(guān)鍵在于教師的發(fā)展。隨著新課標的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學中存在的問題，不斷改進教學方法，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法上巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)真實情境，合理布局，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過師生的共同努力，學生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進一步學好英語打下堅實地基礎(chǔ)。endprint