教師創造性轉化能力提升研究

潘曾偉 梁俊偉

摘? ?要?當今社會發展需要先進文化的支持。在此背景下，教師作為文化的傳播者，須具備創造性轉化能力來支撐自身發展。教師的創造性轉化的目的在于弘揚先進文化，完成新時代教育使命，解決教育公平問題。然而教育過程存在過多的干預，導致創新在傳統的文化觀念、繁重的工作壓力、匱乏的物質條件、高風險的教育輿情效應下變得渺茫。基于這種現狀，通過對教師創造性轉化能力提升的研究，找出對策，讓思想落實到行動，促使教師走出困境，將他們本該具備的創新思維挖掘出來，有著十分重要的意義。

關鍵詞 教師? 創造性轉化? 創新性發展? 創造性執行

一、教師創造性轉化的內涵

關于文化的創造性轉化，林毓生認為：第一，把中國文化中的概念與價值體系加以改造。第二，使得經過改造和轉化的概念與價值體系變成有利于現代政治改革的種子。第三，在社會變遷中保持文化的認同[1]。從社會發展觀看，主要通過挖掘過去社會發展中存在當時不適用卻符合當今社會發展的理念，以習近平總書記的新時代建設方針為指導，充分滿足現階段發展的需求;從文化價值觀看，則是指在社會變遷中保證傳統文化在新時代得到認同及先進文化的弘揚。教師創造性轉化能力是指教師在創新理念的基礎上將陳舊的教學方式方法、觀念、文化用新時代的理論、特點加以精準地改造、傳播以解決現階段不能滿足教育教學的需求的問題。其要求是思想正確、指向精準。以弘揚優秀文化、完成新時代教育新使命、解決教育公平問題為目的的創造性轉化能力，是在新時代教育背景下必備的能力之一。

我們要清楚意識到，參與創新工作、帶來創新成果的，將不僅限于傳統印象中的留學歸國人員、科研人員、技術和管理骨干，同時要逐步推廣覆蓋至學生、務工人員、農民群眾等。在這項工作中，教師的作用是不可或缺的，他們是教育過程中文化傳播的主導，對于先進文化工作的開展有著重要的意義。

二、提升教師創造性轉化能力的措施

創造性轉化是基于創新理念的一種新的文化傳播手段，創新作為教師素養能力難以通過量化精確測得，邢洪福基于中國期刊網收錄的425篇我國教師創新能力的研究文獻，采用文獻計量和數據分析的方法，研究發現該研究領域呈現如下特點：文獻數量自2000年后小幅增加;研究對象主要集中在高校教師;研究內容主要集中在高校教師創新能力方面;合著率較低，核心作者群規模較小;思辨研究較多，實證研究較少[2]。通過數據可以推斷：教師創新的能力存在不足，沒有達到該有的水平;教師隊伍對創新的研究數量沒有到達該有的程度;教師對于創新的實證較少，說明創新實踐的欠缺。國家大力振興教師教育、不斷提升教師專業素質能力、培養創新型教師的原因是當今教師在創新能力上沒有跟上新時代需要，創造性轉化實踐缺失。

王洪席提出創造性轉化實施方向：第一，從圣經式尊崇課程傳統向文本式理解課程轉化;第二，從“師道尊嚴”思想傳統向“平等中的首席”理念轉化;第三，從“考試-選拔”教學評價傳統向發展性課程評價轉化[3]。從現狀分析看，提升創造性轉化要明確思想到行動的要求，引導教師群體敢于實踐。

1.依法治教方針的落實

依法治教是從根本上規范教師教育做功過程與結果的明確性及正確性。依法治教指教師服從法律、行使義務、平等公平地對待每一位受教育者的過程以及在此過程中為了提高教學質量而采用的手段，教育過程和結果同時受法律保護。《中華人民共和國教師法》規定了教師履行“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”的義務，創造性轉化則是現階段履行這一義務的科學方法。只有依法治教，才能保證教師創造性轉化行為受法律保護。相反，偏離法律約束的方向、范圍，就談不上創造性轉化。依法治教是教師創造性轉化的前提。提升創造性轉化能力，要從落實依法治教開始。

2.創新性發展的正確認識

正確認識創新性發展并用其引導創造性轉化，才能獲得預期的成果。對于創新性發展在教師層面的理解應有以下幾個方面：

第一，創新性發展要符合習近平總書記提出的社會主義新時代的發展方針。第二，創新性發展是一個完整的、從安全需求—求知需求—社會需求—實現價值需求的發展過程，不單是具有創新的某個發展階段。第三，創新性發展要求教師將教育智慧轉化為符合現階段要求的知識傳遞給學生，并在此過程中起主導作用。第四，由于教師教育的榜樣性，因此教師的創新性發展具備文化輻射的作用，其目標是達到“其身正不令而行”的效果。

3.精準脫“困”

無創新意識的實踐是創造性轉化的現實困境。眾多學者將創新意識匱乏的原因總結為中華傳統文化的影響、外部環境的壓力、無物質支持、教師不敢接受失敗和無法承受失敗，指出教師實踐的動力是滿足其成就需求、物質生活需求、安全需求。教師的成就需求指通過自身的創新實踐將學生培養成才;物質生活需求在于創新性發展中實現自身的能力與薪水的同等提升;安全需求便是需要有相關政策維護教師的發展。創造需要建立在行動基礎之上，精準脫“困”就是避免教師在困境中掙扎，讓教師大膽去想，放手去做，形成一種良性的循環。

4.創造性執行的滲透

許多教師都曾思考過這一問題：如何讓學生消滅借口，拒絕拖延？實際上，教師也有過拖延和倦怠，這正是執行力缺乏的問題。執行是一種行為，一種主動參與的自我把控能力。創造性執行就是改變思維和行為模式，在一定的策略前提下，消滅拖延和借口，富有創造性地完成任務，達到既定目標的一種行為。創造性執行有兩層含義即教師自身執行力的創造性發展和創造性地培養學生的執行力。教師教育的執行力是教育過程的重要環節，學生的執行力是教師執行力轉化的寫照，兩者是提升教學質量和效果的關鍵。要讓教師理解創造性執行，把控自我，明確目標，轉變思維，將其滲透到創造性轉化中科學地灌輸給學生，進一步催生從無到有、從有到精的創造性轉化過程。

5.風險規避的政策

眾所周知，在不曾有或改革的基礎上的發明才能稱之創新。改革是有風險的，風險必然是教師回避創新的因素之一。制定風險規避政策是保護教師心理健康的必要手段，也是激發教師創新意識的重要措施。

第一，制定創新能力的績效標準及榮譽稱號，相關榮譽終身保留并在推優、晉級等環節優先考慮。第二，成立專家組，調研方案具備科學性、成果具有可行性，并在實施前對外公布詳細信息。第三，設立專門機構為教師創新提供所需要的條件。第四，校領導對于未知風險要有擔當。第五，對失敗之后的教育輿情能夠及時把控及治理。

采取規避政策，可以降低風險，減少外界壓力，讓教育者從根本上敢于去創新，敢于走出困境并再次創新，提供教師創造性轉化的政策基礎。

6.教育共同體的創建

“教育共同體”一直備受關注。研究發現，教師教育共同體實質上是包含了三種意蘊的結合體，即精神共同體、合作共同體和實踐共同體[4]。自組織理論認為，一個孤立的社會系統往往會隨著時間的推移變成死寂的自我循環，這種循環因為缺乏對外物質和能量的交換而沒有發展的活力，須通過引進對系統有益的信息、資源、能量來改變這種狀態[5]。它的出現使教師的專業素質提高，教師區域交流模式完善，教學創新環境升級，校際差距縮小逐步實現。教育是一個反復的過程，融合共同體的優勢，是將教師創造性轉化為集體共享，從獨特轉化為普遍，從傳統升華成優秀，將獨有推動至共有，所生成的成果將帶動區域教育的更新發展，推廣“教育共同體”對于新時代文化發展有著至關重要的意義。

三、創造性轉化的思考

1.對待創造性轉化產物的態度

創造的產物必然是從無到有的，因此必然會有兩種結果，成功與失敗。可惜失敗的產物對于當今教育來說等同“死刑”，人們都希望創造性轉化產物能被確定為成果，但是成功的創造性轉化是需要“天時、地利、人和”的，如果缺少了天時，再合理的創造性轉化產生在不該出現的時機，很容易會被全盤否定。我們要從根本上正確對待轉化的產物，不能看到就怕，不能見到就制止，這會使得創新被扼殺在起初的幻想，要正視產生這種想法該如何應對。教育者目前懼其觀、怯其思狀態的原因便是教育者已經不敢失敗，也承受不起失敗。

2.領導力與創造性轉化的關系

許國動等人的相關研究[6]，探討了教育領導力的投入和學校領導力的轉化，以及與教育領導力的成效之間的互動關系。在此過程當中，各個環節都可能對創造性轉化的兩個方面產生干擾：一是領導力自身的創造性轉化;二是領導力影響下教師的創造性轉化。開展領導力與教師創造性轉化關系的研究對于提高教師創造性轉化能力具有積極的意義。

3.教育共同體的治理

教育共同體的成立會帶來發展很好，但是也要思考管理方針、成員組的教師發展觀能否一致等問題。獨自管理，會限制聯系;共同管理，會增加難度。教師的發展觀建立在不同的環境基礎上，而建立共同體后環境的更新不可否認會影響教師的發展觀。創造性轉化是創新性發展的產物，發展觀的變化勢必干擾創造性轉化的成果。創造性轉化在實施過程中會存在相同的成果，在不同的區域也會有不同的效果，而教育輿情的管理也是難點。因此，為了發揮教育共同體的作用，要制定一種均衡管理的政策。

4.激勵措施的使用

激勵是把雙刃劍，好則帶來事半功倍，壞則帶來弄虛作假。Davila的研究認為短期激勵措施對創新績效具有顯著的促進作用[7];Fu的研究提出長期激勵措施對創新效率的促進作用更大[8]。眾所周知，世界上一切事物都處在永不停息的運動、變化和發展的過程中，因此人在發展過程中的需求也在變化，那么激勵措施在自身所處的環境實施過程中是否會像上述學者研究得出的結論一樣呢？解決激勵問題，可以在可控條件下使教師創造性轉化活動變得更加積極。

黨的十九大報告中提到，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。對于教育而言則要面對日益增長的需要和教育發展不公平之間的矛盾。促進教師創造性轉化有利于文化的傳播，社會正氣的建立對新時代建設有著積極的作用。各種干擾因素，從表象來看是限制條件，從深層次挖掘可以是另一種提升方法。在適當的條件使用適當的資源，以合適的角度進行有目標的探索，突破艱難險阻，這便是使教育未來成為無限可能的創造性轉化。

參考文獻

[1] 林毓生.中國傳統的創造性轉化[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2011.

[2]邢洪福.1997-2015年我國教師創新能力研究現狀的文獻計量分析[J].現代交際，2017（10）.

[3] 王洪席.中國教學文化傳統的創造性轉化[J].教育發展研究，2016（12）.

[4] 張增田，彭壽清.論教師教育共同體的三重意蘊[J].教育研究，2012（11）.

[5] 張莉.論城區終身教育共同體的構建[J].教育發展研究，2015（09）.

[6] 許國動，胡中鋒.系統視閾下教育領導力研究領域、體系與范式構建[J].華東師范大學學報：教育科學版，2013（04）.

[7] Davila，A.Short-term economic incentives in new product development[J].Research Policy，2003.32（08）.

[8] Fu，XL.How does openness affect the importance of incentives for innovation？[J].Research Policy，2012，41（03）.

[作者：潘曾偉（1987-），男，江蘇鎮江人，華東師范大學教育學部在讀碩士研究生;梁俊偉（1988-），男，廣東廣州人，華東師范大學教育學部在讀碩士研究生。]

【責任編輯? 孫曉雯】