考核老師莫要只盯著證書

孫鵬

隨著期末臨近，學校對老師的考核也隨之而來。筆者曾做過調查，大部分學校考核老師主要側重于這幾方面：這學年老師獲得了哪些榮譽稱號？分別是什么級別的（市級的、省級的還是國家級的）？這學年誰參加了市優質課、省優質課比賽，分別獲得了什么等級？這學年有誰參與了教材和教輔材料的編寫（必須有市或者省教研室出示的紅頭文件才算有效）？誰指導學生參加了市里的和省級的比賽，并獲得了什么樣的獎次？誰指導學生發表了文章，分別發表在什么級別報刊上？

仔細觀察和分析這幾項考核的內容，再結合具體的教學工作實際，我們不難發現上述的考核項目關注的是老師獲得了多少證書。可現實是擁有其中一項的人一定是學校的少數老師，幾項同時擁有的就更是屈指可數。所以這樣的考核項目會讓極少數老師成為考核的受益者，成為評價的優秀者，成為評比的獲勝者，而絕大部分老師作為考核的失敗者，他們只能望“證書”興嘆。

我想既然是評價老師一年工作的優劣，既然是考核老師一年工作的得失，考核就必須以激勵大部分老師創新工作為目的，必須以引導大部分老師幸福地工作為方向，必須以激發大部分老師的工作熱情和積極性為抓手，更何況一學年的教育工作內容復雜繁多，身在一線的老師僅僅憑借幾個榮譽稱號、幾張優質課的證書、幾個學生獲獎、幾位老師參編教材和教輔資料，是不能夠代替老師們一年的辛苦付出和盡心盡力工作的。

一年的教育教學工作是豐富多彩的：有的老師在這一學年結合學校的工作運行表，整合一年的節日主題，帶領學生開展了有教育意義的實踐活動，學生樂在其中、得在其中，讓學生知曉生活即教育;有的老師對照課程標準要求，遵循學生的認知發展規律，開展了師生共讀名著的教學實踐活動，激發了學生讀書的熱情和興趣，讓學生感受到了學校生活不僅僅有眼前的“茍且”，更有讓人向往的“詩和遠方”;有的老師認認真真備課，一絲不茍地上課，全心全意撲在學困生的轉化上，在他的用心關愛下，上課愛打鬧、從不完成作業的學困生成為安靜地學習、及時上交作業的好學生，昔日的“丑小鴨”變成了今天的“白天鵝”。其實這樣任勞任怨的老師、這樣豐富多彩的活動也應該成為考核的要素，更應該成為給老師一年工作點贊的理由。類似的活動還有很多很多，只是他們不能物化為證書、稱號和文件，所以常常被考核標準忽略。但是這些活動確實讓學生受益匪淺。

著名教育家李鎮西說：“教育為誰？為了我們的學生！”我想只要是按照學生認知發展規律而舉行的一系列讓學生成長的活動都應該成為評價老師的要素，都應該成為老師考核加分的依據。因為考核不是讓少數老師成為大部分老師仰慕的成功者，讓大部分老師充滿挫敗感和失落感，而是讓更多老師在考核的引導下，對教育教學充滿信心，對自己的工作生活充滿希望和熱情。不喪失對教育的工作熱情，不動搖對教育信念的堅守，不降低對教育道德的追求，我想這才是考核老師的最終目的。

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