信息化環境下英語教學生態模式研究

摘 ? 要?信息化技術的發展及運用，為傳統英語教學模式帶來了根本性和顛覆性的改變。教育生態學理論提出，英語教學環境是動態發展的生態系統，教師、學生及課堂環境等教學要素相互作用、相互依存。信息化技術推動英語課堂整合過程中，存在生態模式失衡現象;從教育生態學理論角度分析失衡原因，提出如何引導各要素同步協調，使信息化環境下的英語教學生態模式常態化和深層化發展，達成英語教學和諧統一的生態模式。

關鍵詞?信息化環境 ?英語教學 ?生態模式

教育信息化在全國的廣泛推廣，促進了英語教學水平的提升，完善了教育資源的優化配置。然而，透過跨學科研究視角，運用教育生態學理論，對信息化環境下的英語教學生態模式進行系統分析和深度探究后，發現英語教學生態系統存在教學要素構成比例失調、交互關系失諧、內部營養結構失衡等問題。教育生態學將英語教學視為一個微觀教育生態系統，教師、學生、課堂環境等教學要素相互影響，共同決定英語教學生態系統的運行情況。因此，在信息化環境對傳統英語教學模式帶來機遇和挑戰的時代，如何通過教育生態學的新視角，調節教學要素間的交互作用，達到優化英語教學生態結構、協調關系等目的，實現信息化環境中英語教學生態模式“動態和諧、協調發展”，是值得英語教學工作者深入探究的問題。

一、信息化環境對傳統英語教學模式的顛覆性改變

首先，信息化環境擴大了英語教學的課堂容量。大量使用信息化技術，開發和建設基于計算機網絡的課程，創設高仿真英語學習情境，突破了時空限制，將學習環境變為傳統教室、網絡教室、空中教室“三位一體”的立體化學習環境，使知識形象化、趣味化。其次，信息化環境豐富了教學資源的表現形式。傳統教材、多媒體課件、光盤、網絡學習資料庫等教學資源，尤其是數字化的課程資源已成英語教學主流;教師教案、學生作業、課堂視頻、課件等都可以在線分享，教學資源更加開放，傳播更加快捷。最后，信息化環境改變了傳統課堂的教學方式。單向、封閉、孤立的教學模式被打破，轉變為交互式、參與式、討論式教學，加深了英語教學中學生與教師和教學環境的互動，增強了信息流轉的動力，學生的主體性得以發揮。

雖然信息化環境對教學發展有著革命性的影響，為英語教學質量的提升帶來了極大動力，但是，隨著信息技術的普及，不能忽視英語教學要素間存在的失衡問題，致使達不到預期的教學效果。首先，教師要接受并探索新的課堂身份。教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是學生學習的幫助者和參與者。其次，線上、線下教學資源魚龍混雜，教師需要整合使它們互相輝映，成為知識連續的有機整體，使教學資源立體化，形成推動英語教學質量提升的合力;學生要能主動搜集資源、探究并內化為知識掌握。最后，要避免師生信息素養不高、教學行為與教學理念脫節。目前部分教師存在的誤區在于，重視教而輕視學生的學，重視統一化培養而輕視個性化培養，師生線上交互不足;學生學習觀念滯后，缺乏自主學習動力。要打造多維互動的課堂環境，提高課堂生態的生產力及信息化教學效果。綜上所述，信息化環境對英語教學產生了多重機遇和挑戰，需要理論介入對其分析和思考。

二、信息化環境下英語教學生態模式失衡現象分析

近年來，從生態學角度研究英語教學問題漸漸成為趨勢，生態學發展為分析和解決教學中出現的問題提供了新的理論和視角。教育生態學橫跨教育學和生態學兩個領域，在借鑒兩門學科研究成果的基礎上有所發展，從生態環境中各種要素與教育的相互關系著手分析，以實現生態要素之間的和諧、教學目標與教學成效的一致、信息技術與英語課堂生態高度契合。隨著基于信息化英語教學改革的發展，不能忽視其生態模式失衡和失諧問題。

1.英語教學生態系統教學要素構成比例失調

信息技術在英語教學中的大量運用，使其迅速演變為教學環境要素的主導要素，產生的作用力牽引著其他教學生態主體和教學環境要素進行自我調節自我改變。然而，其他生態要素并未與信息技術的改革保持同步和協調，沒有形成同向合力，表現在于很多教師沒有轉變教學理念、調整課堂角色、提高信息素養，學生未改變傳統的學習方式、接受新的教學理念、對新環境適應性不強，導致英語教育中信息技術的使用與教學方法轉變緩慢、學生學習自主性不高、課堂氣氛沉悶、師生信息化水平提升不快等。同時伴隨系統的結構優化功能和自行修復功能的減弱，這些狀況的疊加嚴重阻礙了信息技術發揮其應有的功能，沒有形成英語教學實踐與信息化教學改革的同向合力，出現兩者之間的落差。

2.英語教學生態系統要素之間交互關系失調

在英語教學生態系統中，各生態要素縱橫交錯，呈網狀交互。在信息化環境下，其生態系統的失調現象除了表現在信息技術與教師、學生、教材、教學模式、教學內容等因子間的失調外，還主要體現在生態主體之間，主要是教師和學生生態群體間的失諧。師生之間存在理念不同、目標差異、交互不足、交流不暢、比例失調、地位落差等情況。比如信息化環境的教學普遍存在認知與情感的失調，教師強調改革、注重學生的參與度與自主學習能力，卻往往忽視網絡教學與學生間的互動反饋，學生不能理解信息化環境下教學模式和方法的改變，缺乏參與課堂討論等自主學習活動的積極性，仍習慣于傳統的安靜聽課模式，這種權威和服從的師生關系很難轉變為平衡、和諧的師生關系。

3.英語教學生態系統要素內部營養結構失衡

從生態教育學視角來看，英語教學系統中的要素多元交互，師生都身兼三職：生產者、消費者和分解者。在信息化環境中，英語教學生態系統內部營養結構失衡一方面表現為部分師生的生態角色異位，體現在教師作為消費者、分解者的生態角色沒有得到加強，即忽視了教師自身成長;學生作為知識生產者的生態角色未得到加強，即自主學習能力、自我建構能力和持續發展能力沒得到提升。英語教學生態主體只有努力更新觀念，轉變角色，才能適應新的教學生態環境。另一方面表現為輸入與輸出方式以及內容的失調，包括部分教師不考慮上課內容的需要，濫用多媒體技術，忽視語言實踐活動和學生思維能力的培養，將教學內容粗略設計為考試內容，語言輸出性技能培養欠缺，對知識輸入的關注遠大于情感輸入等，這些極大影響著師生關系、學習動機、課堂氣氛等。

三、信息化環境下建構英語教學生態平衡模式的建議

生態學認為，只有生態系統達到相對平衡，物種之間才能彼此適應、相互制約。當英語教學生態模式處于平衡狀態，同樣具有類似的特征，即英語教學生態要素之間相互作用、相互制約，且能充分發揮效能;學生保持多樣性個性化發展，教師也得到專業發展，反作用于教學，形成師生共生的良性循環。然而，信息化環境下的英語教學生態模式還未達到相對平衡，系統結構有待優化，未能發揮系統功能，育人功能未得到充分釋放，各生態主體之間的關系有待協調，信息化英語教學的常態化和深層化發展尚未達到。所以，如何建構信息化環境下英語教學的平衡模式是當前亟待解決的問題。

1.調整師生課堂角色，更新英語教學理念

信息化環境打破了傳統“滿堂灌”的教學模式，教師承擔了多重身份，包括課堂教學的設計者、教學資源的整合者、知識建構的促進者、學習策略的指導者、課堂活動的組織者、積極情感的激發者、課堂關系的協調者、學習過程的監管者、學習任務的合作者以及教學效果的評估者等角色。教師須根據教學實際需求和具體的課堂情況，不斷調整和轉換自身角色。學生作為最核心、最活躍的生態要素，不再是被動接受知識的“容器”，教師應更多鼓勵他們培養自主學習能力，挖掘內在潛能，使他們成為課堂的主人。只有轉變傳統教學觀念，才能帶動教學、學習方式的革命，使各生態要素達到相對平衡、和諧的狀態。

2.設置分層課程體系，構建分類培養模式

分類培養模式的構建需要分層課程體系的支撐。信息化環境下英語課程體系的設置應充分考慮學生具體情況，設置不同層級、不同類別的課程群，滿足學生個性化的發展需求;推動實施分類培養模式，根據學習水平、學習需求、學習風格將學生分類，設置不同班級、層次、類別的教學，對課程、教材、教師、教學方法等生態因素進行差異化配置，真正做到因材施教，有助于學生找準各自的生態位。處于同一層級的學生具有相似的英語水平和自主學習能力，屬于處在同一生態位的個體，生態位基本一致，面臨相近的問題，有利于適度競爭、互學互進，激發他們的學習動力。

3.創設多維互動環境，提供立體教學資源

信息化環境下的英語教學生態中，各生態要素相互作用，包括教師個體和學生個體、教師個體與學生群體、學生個體之間、學生與環境、教師與環境等多維交互模式。教育生態學認為，交互關系的復雜性和課堂生態系統的穩定性以及教學效果呈正相關關系，因而須創設多維互動的教學環境，由內部、外部的交互環境著手齊力打造，提供支持課堂交互的社會環境和物質條件，關注課前的環境（教室環境、師生背景、教學材料等）、課中的環境（師生關系、師生情感態度、生生關系等）、課后的環境（課堂制度、班風學風等）建設。信息技術極大增加了知識存儲、轉換、傳播的方法和途徑，為英語教學提供了立體化教學資源，整合教材、光盤、多媒體課件、網絡資源的“四位一體”資源庫，充分發揮了不同媒介的優勢，優化了教學環境，促進系統各要素同步發展，使英語課堂生態系統更加穩定。

4.提升信息技術素養，推進英語教學改革

信息化環境下的英語教學是否能達到理想目的，教師和學生的信息技術素養起到了關鍵性的作用。一方面要從思想意識引導，利用專家講座、信息化教學論壇、教學展示、集體備課、教學研討會、座談等方式，宣揚信息技術運用于英語教學的巨大優勢，并適時舉辦相關大賽提升教師使用信息技術的熱情。另一方面從技術培訓著手，組織信息技術、網絡平臺等培訓班，提高教師運用互聯網獲取和分析所需信息的能力，規范師生的信息化行為;結合相應的評價機制、獎勵機制，增強教師使用信息技術的主動性和自信心。只有具有較高的信息技術素養，才能使英語教學生態系統各要素間形成良性交互，實現滿意的信息化教學效果。

5.分析課堂具體情境，靈活運用教學方法

隨著信息技術對英語教學環境翻天覆地的改變，英語教師應分析具體情境，如教學對象、教學環境、教學內容，選擇適宜的教學方法，以提高教學有效性。從教育生態學角度分析，英語教學是學習者的知識和經驗與外界環境不斷交互的過程。教師應依據班級學生的情況、教室的教學條件、課程的總體目標、學生的課堂反應、教室的學習氛圍等因素，及時選用合適的教學方法并根據因素的變化進行調整，如傳統教學法、個性化教學或者研究性學習等模式。一方面是在具體教學過程中選擇微技巧，包括上課的眼神、手勢、板書等;另一方面是在不同教學理念驅動下選擇教學法，這取決于教師的專業知識和能力。教師應采用靈活的教學方法，充分考慮學生個體差異和能力發展趨勢，推動他們構建個性化知識并培養自主學習能力。

6.建立多元評價體系，完善科學評價機制

教學評價是教學質量控制的關鍵手段，對教學的診斷、激勵、反思與反撥起著關鍵作用。信息化技術極大地豐富了評價體系獲取反饋信息的收集方式，為教師改善教學方法、學生改進學習行為提供了反饋和建議。要建立多元多向評價體系。首先，所涉及的評價主體應具有多元性，包括學生對教師的評估、學生自評、互評、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等;評價方式、內容、目的和標準也應具有多維性。其次，信息化環境下的英語教學評價是靈活開放、立體式的評價體系，應堅持多元主體間相互溝通、平等對話為評價的質量保障，選取適切的評價形式和評價內容，彰顯多元評價體系的生態功能。

在英語教育信息化的過程中，英語教學可以看作是一個教師和學生實現共同成長的生態系統。信息技術介入英語教學，生態失衡現象隨即產生。要構建平衡的生態模式，教師不僅要調整角色、更新理念，還要從課程體系、培養模式、互動環境、教學資源、教學方法、評價體系等方面著手，帶動學生一起改革，從而整合教師、學生、教學資源和信息技術，建設信息化背景下英語教學良性發展的生態模式，建立生態、高效的課堂。

參考文獻

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[作者：徐曄（1989-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院國際學院助教，碩士。]

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