項目學習的三種基本課型

謝宇松

摘 ? ?要 ?項目學習面向學生的未來生活，它能有效地培養學生解決真實問題的能力。組織項目學習時教師不能停留在學科和現成的教材上，不能局限于學科知識與間接經驗的傳遞，不能囿于學科教學的樣態。項目分析課、項目研究課和項目匯報課是項目學習的三種基本課型，教師基于這三種課型開展教學能有效引導學生在與現實情境的持續互動中不斷解決問題和創生意義。

關鍵詞?項目學習 項目分析課 項目研究課 項目匯報課

面向未來，學生真正需要的是能幫助他們解決生活中真實問題的綜合技能，這不是單一的學科教學能培養的。為此，學校開發了項目化課程，實施項目學習。基于項目學習的課該如何上？對于習慣了學科教學的教師來說是一個難題，也是項目學習難以有效實施的癥結所在。筆者經過反復研究與實踐，梳理歸納了項目學習的三種基本課型：項目分析課、項目研究課和項目匯報課。

一、項目分析課

項目分析課主要是在教師的主導下，師生圍繞“要學什么”“要怎樣學”“要學得怎樣”進行分析和磋商。基本流程是：（1）提出問題，明確任務;（2）分解問題，設計活動;（3）設計學習單和學習評價量規。下面以項目《小學生沉迷網絡游戲情況調查》為例具體來談。

1. 提出問題，明確任務

提出的問題應是發生在學生身邊的真實而有意義的問題，它能激發學生的學習興趣，能讓學生的學習回歸生活世界。明確的任務應是復雜而有挑戰性的，需要學生深入思考，反復探究，相互協作才能完成。項目《小學生沉迷網絡游戲情況調查》源于小學生沉迷網絡游戲而忽視了學業與健康，導致出現不能按時完成作業、學習成績下降、影響休息、視力減退等問題。項目學習的主要任務是各學習小組完成一份“小學生玩網絡游戲情況調查報告”，包括采集的數據分析、背后的原因分析和解決問題的策略。其目的，一是讓學生學會社會調查，學會撰寫調查報告;二是幫助學生辯證看待網絡游戲，解決小學生沉迷網絡游戲的問題。

2. 分解問題，設計活動

一下子讓學生完成“小學生玩網絡游戲情況調查報告”是有困難的，需要教師搭建完成調查報告的臺階，把主問題分解成一個個小問題，再根據小問題設計一個個學習活動，讓學生借助已有的知識和能力拾級而上，通過完成一個個小任務，最終解決問題，完成任務。如在明確主要任務后，教師引導學生明確“完成這項任務，我們需要了解些什么？做些什么？”通過師生磋商，將主問題分解為7個小問題，并引出相關的學習活動與相應的學習任務（見表1）。設計的學習活動既包含了背景知識的學習，又包含了問題和任務的解決。

3. 設計學習單和學習評價量規

對于小學生而言，完成“調查小學生沉迷網絡游戲情況”等系列任務的難度很大，甚至無從下手。這時教師就要搭建學習支架，與學生一起設計各種學習單，幫助學生建立各項任務的研究邏輯與各種行文的格式規范，讓學生能根據學習單上的任務提示來開展各項學習活動。為了幫助學生能在正確的軌道上開展項目學習，教師還要與學生一起設計各種學習評價量規，包括調查時調查工具的設計與方法的選擇，小組合作時分工的合理性、討論聲音的大小、資源與經驗的分享情況等，辯論時論點是否明確、論據是否充分、條理是否清楚等，匯報時分工是否明確、形式是否新穎、條理是否清晰等;還有關于各類文本稿的評價標準，數據是否科學，語言是否通順，條理是否清晰，格式是否規范，是否圖文并茂，是否有配套PPT，是否有指導價值和實踐價值等等。每次活動前教師均要提醒學生學習評價的標準是什么;每次完成任務后，教師均要根據評價量規組織反思和評價活動。

二、項目研究課

項目研究課主要是學生根據學習活動方案和學習評價量規，在教師的指導、協助、調控和提醒下開展研究學習，最終解決問題，完成任務。項目研究課并不局限于一般意義的課堂，它往往需要聯結課堂內的學習與課堂外的學習。學習的形式主要是以下四種：合作學習、探究學習、“互聯網+”學習、現場學習。

1. 合作學習

建構合作學習時，選擇學習內容要考慮合作的必要性與可能性，當某一學習任務開放、復雜、有難度，學生個體無法在規定時間內完成，但可以通過小組合作來完成，那么這個學習任務就適合合作學習;制訂學習目標要瞄準小組目標與個體目標，個體目標是為小組目標服務的，當小組目標完成時個體目標才能算完成;組建學習小組要關注學生的同質與異質情況，要視實際任務需要組建學習小組，必要時組與組之間還可以進行交錯搭配;組織學習實踐要重視組內的分工與協作，要讓學生認識到，每一人既要為自己的學習負責，也要為他人的學習負責。學生并不是一開始就具備合作學習的意識和技能，教師需要通過學前指導、學中點撥、學后梳理來培養學生的合作學習能力。

2. 探究學習

項目研究就是要讓學生像科學家、工程師、藝術家一樣進行探究。探究是學生“基于經驗→解構經驗→重構經驗”的知識內化過程。探究的形式可以是調查式的，如實地查看、人物訪談、問卷調查、網上沖浪等;可以是體驗式的，如游戲、比賽、角色扮演、模仿練習等;可以是實驗式的，如嘗試實踐、數據采集、比較分析、圖示圖解、模型建構等;可以是思辨式的，如自我內省、對現實質疑、師生或生生辯論等。學生在探究時，教師要提供探究的支架，可以是一串問題鏈、一張學習單，也可以是一件范作，總之要方便學生“攀爬”。在真實鮮活的探究中，學生有欣喜、有困惑，會經歷成功與失敗，也正是在這樣的過程中，學生才成為一個具體、豐富而完整的人。

3. “互聯網+”學習

互聯網具有資源豐富、多維交互、即時隨性等特點，是學生在項目研究中倚重的學習平臺。“互聯網+”學習的形式主要有：（1）“QQ+”學習。當學生在學習中有困難或有“金點子”，可以利用QQ群進行單向和多向的請教或交流;當學生完成作品后，可以在QQ群內展示，并邀請同學、教師進行互動評價;教師還能利用QQ群對學生的學習情況進行跟蹤、提醒、點贊與糾正。（2）“APP+”學習。在智能終端上安裝一些與具體項目相關的設計類APP、實驗類APP，可以讓項目研究變得跟游戲一樣簡單、有趣。（3）“WEB+”學習。互聯網上有許多與項目主題相關的網頁或網站，學生可以登錄網站，在海量信息中搜索、分析、提取、應用、分享適合學習的資料。

4. 現場學習

項目研究的主題源于生活中的真實問題。研究時，教師可以組織學生走進或建構問題生發的生活現場，讓學生去體驗知識生長的復雜和解決問題的曲折，從而建立起學習與生活的聯系，逐漸形成應對未來生活的能力。現場學習的形式大致有兩類：一類是在現場中學習，即把現場作為研究的對象、載體和工具;一類是在建構現場中學習，即學生通過執行不同的角色任務，合作建構生活現場。

三、項目匯報課

項目匯報的基本流程是：（1）展示和匯報;（2）質疑和答辯;（3）評價和反思。在組織項目匯報課時，教師可以視項目的繁復程度限定每個學習小組匯報的時間，使得項目匯報在形式和時間上更趨向于現實世界里的項目匯報、答辯論證、產品發布等。

1. 展示和匯報

項目學習小組在展示學習成果時可以把成果分成若干部分，由組員分工分別展示。展示的方式可以根據學習成果的特點選擇結合PPT講解、情境表演、實驗演示等等。學習小組除了匯報顯性的學習成果外，還要匯報小組學習的過程和收獲的經驗，包括“我們是如何分工，如何開展學習活動的”“我們在學習過程中遇到了什么困難，我們是如何解決的”“我們還存在什么問題，希望獲得哪些幫助”。

2. 質疑和答辯

展示和匯報結束后，教師及其他學習小組可以針對學習成果和學習過程進行問詢和質疑。項目學習小組要根據問詢和質疑進行解釋和答辯，對確實存在的問題要記錄，并在項目匯報結束后改進。答辯的過程是學生對學習過程進行的回顧、反思和重新認知，有利于發展學生的批判性思維，提高學生的元認知能力。

3.評價和反思

評價分兩個層面：一是對項目學習小組的學習情況進行總體評價;二是對小組內成員的學習情況進行個別評價。評價內容包括學習過程的評價和學習成果的評價。評價主體可以是其他小組的學生、教師，甚至自己。評價方式可以是分值、等級和文字描述等。評價結束后，學習小組要對自己的學習表現進行反思，對學習成果進行二次修改。

項目學習是主題學習、全科學習。組織項目學習時教師要去尋找學生身邊的問題，建構項目化課程。要引導學生在與現實情境的持續互動中不斷解決問題和創生意義。此外，項目學習還需要教師合理安排好項目學習時間，讓學生有充足的時間去探索。上述三種課型的梳理便于教師轉變教育觀念，更好地組織項目學習。

[責任編輯：白文軍]