澳大利亞小學可持續性發展教育及其啟示

黃政宗 馮澤華

摘 ? ?要 ?可持續性發展是締造人類文明的一項系統工程。澳大利亞政府在聯合國可持續性發展教育規劃的指導下實施了一系列教學改革，將可持續性發展的理念與小學各科目內容全面系統地結合在一起，并通過園林種植等實踐課程培養小學生可持續性發展的組織能力和行動能力。我國可借鑒其經驗，通過完善環保教育、轉變教學方式、注重實踐教學等方式在小學階段推行可持續性發展教育。

關鍵詞?澳大利亞 小學 可持續性發展教育

可持續性發展是締造人類文明的一項系統工程，關系到生態、經濟、社會、政治、文化等全方位領域。兒童是地球未來的主人，他們需要知識來理解我們面對的環境問題，并在將來有能力采取行動解決可持續性發展中面臨的問題。作為可持續性發展教育的先驅者，澳大利亞從小學層面即開始培育學生可持續性發展的觀念，并將小學課程的“可持續性發展”定義為：可持續性發展是指人類的生活方式應滿足當代人的需求而不損害后代滿足他們需求的能力[1]。據此，可持續性發展教育的目的是從小培養我們的下一代樹立人與自然共生的和諧關系理念，認識到自然生態系統的不可替代性，以及生態、經濟、社會、政治、文化可持續性發展的統一性，塑造新的可持續性發展的生活方式。本文從澳大利亞小學可持續性發展教育的實踐經驗出發，為我國小學可持續性發展教育模式改革提供啟示。

一、澳大利亞小學可持續性發展教育的實踐

澳大利亞小學的自然科學課幫助小學生理解自然與人類的共生關系，利用科學知識認識自然，為可持續性發展教育做了知識鋪墊。人文社會課幫助小學生理解可持續性發展的個人責任和社會責任，培養他們的動手能力和組織能力。園林實踐課則幫助小學生利用自然科學知識和人文社會知識，實際參與校園園林的開發、維護和發展，體驗人與自然的互動作用，通過實踐經驗深入領會可持續性發展過程的意義[2]。

1. 自然科學課

自然科學知識是培養小學生科學素養、理解可持續性發展問題和應對策略的基礎。澳大利亞小學自然科學課涵蓋了生物學、化學、物理學、地球和空間科學的基礎性內容，是小學生需要掌握的基本概念和初步認識。澳大利亞小學自然科學課程還要求小學生具備“科學探索技能”和“科學實踐能力”，學會理解和使用科學知識促進可持續性發展。小學自然科學課的主要概念包括（1）生物學中的進化論、物種多樣性、生物的相互依賴性;（2）物理學中的能量形式及其轉換;（3）化學中的物質特性、物態變化、可逆與不可逆的反應;（4）地球和空間科學中的太陽系、太陽對地球自然界和人類的影響。

科學探索常常被限定在特定的細小的模塊中進行，結果導致人們失去整個系統的科學認識。當課堂上的科學知識被切割成不同科目時，科學知識就遠離了現實世界。小學生無法感受到科學的力量，知識變得困難而又復雜。小學生，特別是城市里成長的孩子，有逐漸脫離自然界的危險，容易導致他們漠視環境保護問題。澳大利亞小學自然科學課打破了科目之間的界限，將不同科目的知識匯集到對自然的觀察中，通過對自然現象的多方面觀察、分析，增進小學生與自然界之間的互動經驗。小學生們不是孤立地通過某一學科知識觀察自然，而是通過自然科學課程中的生物學、化學、物理學、地球和空間科學的綜合知識，樹立保護自然及其可持續性發展的理念。

2. 人文社會課

可持續性發展教育是多層次的，不僅要求教育對象具備科學素養，還需要有社會責任感、參與能力。可持續性發展當中遇到的問題，需要人們組織起來，從物質上、社會上和情感上共同努力來解決。澳大利亞小學人文社會課的內容包括地理學、歷史學、經濟學、管理學、公民教育。這些內容有助于發展小學生對可持續性發展的理解，樹立可持續性發展的價值觀，培養組織能力和動手能力。

可持續性發展離不開社會的共同努力。社會制度、經濟體系、地理環境、歷史傳統等因素即是可持續性發展的目的，又是可持續性發展的手段。社會要實現共同目標，就需要發展共同的行為準則、價值觀、文化習俗，并通過語言將這些知識傳遞給下一代人。因此，澳大利亞小學人文社會課注重通過地理學、歷史學、經濟學、管理學、公民教育等知識，傳授給小學生參與或發起社會實踐的方法路徑。澳大利亞小學教師利用經濟學知識使小學生形成可持續性發展的思維模式;通過地理學探索、分析、理解地域環境的獨特性，將人類活動與地理環境變化相互結合;通過對歷史的整體介紹，透過歷史變遷分析人類活動的影響;通過管理學分析企業追求利潤過程中應堅守的基本道德規范及社會責任感，培養小學生的組織管理能力;最后，通過公民教育課塑造小學生對歷史、經濟、社會、政治可持續性發展的責任感。

3. 園林實踐課

園林實踐課是澳大利亞小學可持續性發展教育的一大特色。在小學內開辟一塊園林地，作為小學生戶外實踐的場所之一。園林是一個小型的生態系統，具備地球生態系統的大部分因素：水、空氣、植物、土壤、陽光等。小學生可以在園林里嘗試種植食物，進行溫室效應實驗，觀察生態系統循環。在進行園林實踐課時，學生是主導，老師是輔導。老師的主要作用從引導學生們的思考方向，變為輔導學生們的實踐活動，為他們的園林實踐提供工具、場所、基本物資等。園林實踐課不僅是學生們探索自然的初步嘗試，而且是跨學科地綜合運用所學知識、促進可持續性發展的首次實踐。小學生須要運用他們所學的自然科學知識，了解植物生長的規律及其所需的生態條件;運用人文社會知識，作出規劃安排，整合物資條件，有序地開展工作。

種植食物是園林實踐課的主要內容。學生要通過團隊合作、制定計劃、分配工作、尋找合適的種植條件、動手操作并保持觀察紀錄。老師將通過食物的收成情況來確定學生們的課程成績。小學生看著自己種植的食物一天天長大，并最終收獲勞動果實，除了更進一步理解各個科目的知識，還能培養他們的自信。他們能感受到自己行為帶來的變化以及自身行動的社會責任意義，同時也培養了小學生的健康飲食習慣和循環利用物資的習慣。園林實踐課宣揚的是一種可持續性發展的生活方式，通過園林種植勞動不僅能增進小學生和自然環境、經濟社會的聯系，而且能促使他們學會如何設計并實施可持續性發展的計劃方案。

二、澳大利亞小學可持續性發展教育對我國的啟示

可持續性發展理念綜合平衡了生態安全與人的發展權利，逐漸為各國政府所接受。中國“五位一體”的總體布局將生態文明建設與經濟、文化、政治、社會建設相結合，表達了中國政府堅持可持續性發展的立場和態度。

1. 完善環保教育，建立可持續性發展的教育體系

全面性特征貫穿于澳大利亞小學可持續性發展教育課程體系。所謂全面性，即將可持續性發展教育和小學自然科學課、人文社會課、園林實踐課等課程內容相結合，以可持續性發展的宗旨建構課程體系。當前中國小學教育階段尚處于初級的環保教育階段，并沒有建立起可持續性發展教育的課程內容體系。在人教版的小學語文中有《自然之道》《觸摸春天》《草蟲的村落》等課文，但是這些內容對自然的描述停留在感性的欣賞品味和美好憧憬階段，并沒有向小學生展示出環境保護的緊迫性和重要性。即使能培養一定的環保意識，但是小學生在面對日常生活及未來的學習生活時，也依然不知所措。在數學課和英語課中，幾乎沒有關注可持續性發展教育。我國一方面需要繼續完善推進現有的小學環保教育，另一方面也有必要根據聯合國可持續性發展目標建立可持續性發展教育的課程體系，改革現有的課程內容，在現有課程體系的基礎上，開設自然科學課、人文社會課、園林實踐課等多種興趣課程。

2. 轉變教學方式，激發可持續性發展的熱情興趣

興趣是最好的老師。興趣的前提是好奇心，而好奇心來自于常識基礎上的新發現、新感受。沒有一定的知識基礎，就不可能提出合適的問題，也就難以激發學生的好奇心。沒有對事物的新感受、新發現，就不可能產生興趣。澳大利亞小學可持續性發展教育立足于建構主義教學理論，采取互動式、沉浸式教學。教學是人與環境、人與人之間的互動，學習應該是主動參與、公開合作的價值體系構建過程。學生在新發現、新感受的基礎上，逐步地構建新的世界觀，或者在處理原有觀念與新的事實經驗的矛盾的過程中認識世界[3]。然而，當前我國小學階段的教學方式存在一些誤區，注重灌輸多于啟發，注重應試準備多于素質培養。因此，我國的小學教師應該在普及科學常識的過程中激發小學生的思考興趣，同時根據小學生的興趣進一步傳授相應的知識。學生興趣與課堂教學相輔相成、互相促進。教師應通過對可持續性發展教育中的自然科學知識、人文社會知識為小學生提供思考的知識基礎，以課堂互動交流的方式激發學生的思考興趣，培養學生的可持續性發展理念。

3. 注重實踐教學，樹立可持續性發展的行動能力

澳大利亞的可持續性發展教育模式建立在行動能力模型之上，以培養小學生的可持續性發展行為能力為導向進行教學實踐。澳大利亞通過行動能力模型將可持續性發展教育與課程內容相結合，將學生作為教學過程的中心[4]。傳統的“灌輸模式”限制了學生的行動能力，導致學生陷入“習得性無助”的陷阱中。行動能力模型則是以行動能力為導向的多維度參與的教學指南，將可持續性發展的經濟、文化、社會和個人行為結合在一起，使學生理解自身行為的社會效應，能根據問題的癥狀，找到根源，樹立理想的目標，并實施這些目標。澳大利亞的可持續性發展教育課程解放了學生的行動能力，正如在園林實踐課中，學生動手參與園林生態的保護、糧食種植、氣候變化實驗，綜合利用課堂上的自然科學知識、人文社會知識解決問題。學生通過活動深刻理解各個科目的知識，又通過掌握各個科目的知識完成可持續性發展教育的活動計劃，真正樹立起可持續性發展的行動能力。

綜上所述，在澳大利亞政府的大力支持下，教育界開展了可持續性發展教育的改革運動，小學可持續性發展教育發展迅速、體系完善，教學理念業已由“灌輸模式”轉變為主體性建構模式，以發展學生綜合能力為最終目的，而非以提高成績為導向。我國可以借鑒澳大利亞小學可持續性發展教育的經驗，將小學的環保教育上升到更廣闊的層次中，與其他方面的發展統一于可持續性發展教育框架下，如此才能真正培養小學生可持續性發展的理念和能力，才能切實有效建設美麗中國。

參考文獻

[1] Australian Education for Sustaina -bility Alliance（AESA）. Education for Sustainability and the Australian Curriculum Project： Final Report for Research Phases 1 to 3 [M].Melbourne： AESA， 2014.

[2] Taylor， Neil.， Quinn， Frances.， Eames， Chris. Educating for Sustain -ability in Primary Schools： Teaching for the Future [M]. Rotterdam： Sense -Publishers， 2015.

[3] Fraser B.， Tobin K.， McRobbie C. Second International Handbook of Science Education [M]. Dordrecht： Springer， 2011.

[4] Jonnaert， P.， Masciotra， D.， Barrette， J. From Competence in the Curriculum to Competence in Action [J]. Prospects， 2007， 37（2）.

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