促進大學生英語自主學習的課程因素分析

摘 要：自主學習能力是一種行為能力，是能夠通過后天培養形成的。對大學生英語教學而言，加強對大學生英語自主學習能力的培養，不僅能夠對學生英語學習起到良好促進作用，同時對學生的全面發展也將起到重要推動作用。課程因素是影響大學生英語自主學習能力的重要因素，文章對促進大學生英語自主學習的課程因素展開了分析。

關鍵詞：大學生;英語;課程因素

自主學習是一種以學生為中心，注重學生自主管理與積極參與的新型教學模式，其目的在于培養學生主動學習的意識，讓學生由“學會”到“會學”轉變。對大學生英語教學而言，加強對大學生英語自主學習能力的培養，不僅能夠對學生英語學習起到良好促進作用，還能對學生的全面發展也起到重要推動作用。但是從當前的大學英語教學情況來看，大學生的英語自主學習能力普遍較差。有鑒于此，本文對促進大學生英語自主學習的課程因素展開分析。

一、提供良好的自主學習環境

學習環境對大學生的英語自主學習能力的培養有重要的影響。因此，在英語課堂教學中，教師應做到以下兩點。一是明確學生的主體地位。學生是學習的主體，一切教學方案和內容均應以學生為中心。教師要改變自身的教學觀念，從“教”變為“導”，引導學生發現問題、解決問題，根據學生需求，打造符合學生身心特點與水平以及能夠激發學生學習興趣的課堂教學模式，以更好地激發學生的自主學習意識。二是幫助學生樹立自主學習意識。教師不僅要教學生如何去學，更重要的是要讓學生明白學習成功的關鍵在于自身，要培養學生主動承擔學習責任的意識，督促學生對學習情況進行自我管理，成為一名獨立的學習者。另外，對于一些自主學習能力較差的學生，教師也要給予其以更多的支持和指導。大量的實踐證明，當學生在學習過程中受到來自教師的支持，他們往往會產生一種歸屬感，自主學習的意愿也會進一步加深。

二、改善教學方法

傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方法顯然難以培養學生的自主學習能力，教師應改變以往的教學方式，將學習的主動權交給學生，給每一位學生以開口說英語的機會，讓學生在課堂教學中得到鍛煉，以此提高自身的自主學習能力。一方面，教師要善于利用已有的教學資源，為學生自主學習創造條件。同時也可以利用講座、同學之間的交流活動等，讓學生掌握更多的有效學習方法，并靈活運用教師所教的學習方法，達到舉一反三的效果。另一方面，教師在教學過程中，應多設計一些與學生對話的環節，同時也要為學生創造朗讀和背誦的機會，培養學生的英語語感。

三、給予學生時間和空間，鍛煉其自主能力

教師應給予學生必要的時間和空間，以此鍛煉學生的自主學習能力。這里所說的時間主要指教師在教學過程中要為學生預留一定的自主思考和練習的時間。同時在課后作業的布置方面，教師應將作業布置與學生的興趣和學習水平結合，布置一些能夠滿足學生個性化需求的作業。例如教師可以讓學生自主選擇課后學習任務，學習任務可以是學唱一首英文歌、學寫一封信、學講一則英語故事等，從而能夠最大限度地調動學生的自主學習積極性。此外，教師還應留給學生以學習空間，在課堂教學中不能將所有教學內容毫無保留地灌輸給學生，而是要培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去自主尋找答案，并尋求解決問題的辦法，從而更好地提升學生的自主學習能力。

自主學習是一個不斷積累和完善的動態過程，大學生英語自主學習能力的培養并非一朝一夕的事情，而是需要經過日積月累的努力方能形成。當前大學生的英語自主學習能力普遍不高，多數學生仍停留在依賴教師課堂教學的階段。因此，要想提高學生的英語自主學習能力，除了學生自身要不懈努力，同時教師也應做到有的放矢，加強對學生的引導和輔助。

參考文獻：

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[2]李廣鳳，郭芳芳.課堂環境對大學生英語自主學習的影響研究[J].外語與外語教學，2015（1）.

作者簡介：劉先林（1986—），女，重慶人，助教，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。