乘著“成長共同體”的翅膀飛翔

徐俊燕

“成長共同體”的“成長”包括學生生理上的生長、學習的進步、心理的成熟與情感的健康。既關注當下，又著眼未來。更能客觀全面地關注學生的發展，實現真正意義上的成長，符合“全人”教育理念。筆者在學校共同體背景下，為促進班級共同成長和實現班級的自治管理，以小組合作互助為載體進行了班級成長共同體的探索。

1 班級成長共同體是實現教育目的的沃土

接手班級伊始，人數之多，個性差異之大，學習基礎和能力之懸殊，讓我和任課老師措手不及。幾乎每個老師都在哀嘆：“現在的學生真難教”，“學生的習慣很不好”。 其實，每個學生因為特殊的生活環境、特定的身心發展階段、多樣的信息獲取渠道，必然會造就學生的別樣風采。班主任與其喟嘆，不如理解;與其壓制，不如順應;與其劍拔弩張，不如和風細雨。

英國教育家赫伯特·斯賓塞認為，教育的目的是“為完滿生活做準備”。“完滿生活”不僅指物質條件方面，還包括怎樣對待自己的身體，怎樣培養心智，怎樣教育子女，怎樣做一個好公民，怎樣合理利用自然資源而增進人類幸福等廣闊內容。而在當前班級授課制教育模式下，班級是學校教育中最基本的功能單位，是學生最親近的組織;也是讓每個學生“為了集體，通過集體，在集體中”獲得教育并能為“為完美生活做準備”的沃土。所以，班級成長共同體便應運而生。

2 班級成長共同體的構建

2.1 源于小組互助，高于小組互助。班級成長共同體包括班級管理共同體、學習共同體、教學共同體等，是由多種教育力量共同組成的。成員包括班級學生、班主任、任課教師、家長、相關的社區人員等，關注的共同任務是學生的多維成長。所以，面對班級現狀，我組織任課老師研討后，把班級管理的理念和家委會達成共識和優化，決定把班級細化成8個成長共同體，每2個配備一名指導教師和全責組長。成員以師徒搭檔、競爭搭檔為原則組合，6人一體。

2.2 讓班級自治，用制度保障。構建班級“成長共同體”的關鍵，在于讓學生成為班級真正的管理者。這是適應學生之需要、輔助風紀之進步和促進學生能力和經驗之發展的有效途徑。首先，通過學生競選，組建一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍。并給予指導和信任，讓他們遵循“雙方互選”原則，確立共同體成員。其次，制定“共同體公約”。各共同體自行商討制定公約，包括課堂要求、課后鞏固內容和時間、自修課、電視時間、外出公約和人際交往原則等等。各項公約班級通過后考核細化規則馬上出臺：如何積分、如何獎懲（獎勵多以心愿券呈現：和老師研談、獲得借書優先券及美文欣賞等）?！俺砷L共同體”實行以“共同體”為單元的集體評價機制。將每個個體利益同“共同體”利益緊密結合起來，形成相互監督、合作互助的良好氛圍，增強共同體成員的團隊意識、合作意識和責任意識。

2.3 讓每一個孩子都有發展的空間和亮點?！俺砷L共同體”要確保每個孩子都有歸屬感，就要給予每個成員均等的發展空間和展示亮點的機會。班級每天的微班會都由共同體各成員負責，提前確立主題、準備資料，一輪后點評總結。每周由學生組織一項課外活動（如班級間拔河、籃球賽、口語大賽、計算競賽等）;每周觀看一場有意義的影視劇或讀一本好書。每個人都隨時準備著應對機遇和挑戰，每個人都能夠找到自由發展的空間。

3 班級成長共同體的實踐思考

3.1 班級成長共同體成員擁有既民主生活，又能自主表達，既相互合作，又有個人探索的自由空間。每個學生都能感受到平等的尊嚴和自由存在的價值，感受到道德成長的愉悅。

3.2 成長共同體讓教育成為開放的系統，有機整合了各種教育力量。讓教育工作真正做到了家、做進了社會。

3.3 班級成長共同體通過班級共同體例會的形式，對教師的工作進行透明制度化，更加明確了教師職責，激發了教師的工作主動意識。

蒙特·鮑曼在他的《共同體》一書中流露，共同體這個詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。我認為教育是一片浩瀚無邊的美麗天空，讓我們乘著“成長共同體”的翅膀，勇敢地、激情地飛翔。

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市高新區實驗中學）

：9.0pt;font-family：黑體;mso-hansi-font-family：宋體;color：black'>（下轉第116頁）