體育單元教學設計與實踐

張建龍

結合體育學科的特點和發展學生核心素養的基本要點，初步歸納出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責任等體育學科優勢達成核心素養的基本要點。在吸收運動教育模式、個人和社會責任教育模式、 領會式體育教學模式優勢的基礎上提出綜合教育模式作為體育教學單元設計的理論框架，在單元設計中充分體現各自模式的優勢功能，并在體育教學實踐中表現出來，以期實現學生核心素養的培育和發展。

體育單元教學設計是綜合利用各種教學策略和教學形式，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。學校體育對學生核心素養的培養必須借助體育課堂教學來達成， 基于學生發展核心素養的體育課堂教學需要重新設計。本研究就是在核心素養教育理念下通過體育單元教學來發展學生核心素養的嘗試。

所以以核心素養為理念的快樂體育教學單元計劃的創新、 重構是課堂教學質量提升的關鍵環節， 它具備以下三個特點：

1 單元設計理念的新突破

傳統單元設計秉承的是，“技術為中心的競技體育甑別、 選拔” 的教育理念。單元模式是以某一項技術、內容為中心進行解構。這種方法一直牢牢占據著教學單元設置、 編排的 “主陣地”。其實，競技技術在體育教學活動中占據的比例很小。從對象看，我們面對的是廣大 “普通學生”，他們的身體素質、 興趣、 運動能力等諸多方面， 存在巨大差異。所以競技技術只能是學習的目標和方向，而不能成為他們學習的 “過程”。“五個目標” 理念，雖然意識超前， 但依然沒有形成匹配的教學單元模式， 這就阻礙了課改的創新、 改革與發展。“核心素養觀” 下體育學科的 “關鍵能力”“必備品格”， 是 “以運動、 知識、 技術為依托”“能力、規律、方法”為目標。這種理念的內涵更加 “凝練”“升華”，外延更加 “寬泛”。單元設計的 “自由度”“空間” 更加靈活、 便于操作， 形式、 內容、 方法更多樣化。基于核心素養內涵的單元，教材則成為學生培養、 生成 “關鍵能力、 素養”的 “原材料”，單元教學計劃就是 “加工過程、 方法”，“產品” 是學生的 “能力、 素養養成”。

2 單元設計 “切入點” 多元化

由于理念的突破，案例設置的 “切入點” 為 “基于多項教學內容、 技術的 ‘共性規律”。這種思路對多元化教學單元模式的拓展，是實踐中一種大膽嘗試。后續陸續推出了競技、 運動為目標的競技單元;發展學生身體素質為目標的素質練習單元;提高活動能力為目標的主題活動單元;“分類組合” 的體操類單元;基于 “器材功能” 開發、拓展的教學單元設計等。歸納起來可以分為：教材視角、學生視角、教師視角、教學視角等等。這種教學單元的設計思路和模式，可以極大發揮教師的專業、技術、教學等各方面的自主性、 創造性、能動性。根據地域、校情、學情，創設豐富多樣的教學單元，凸顯出學校體育教學的性質、 功能和特點。

3 單元設計形式多樣化

案例實踐證明， 基于不同 “切入點” 和不同視角的小學體育教學單元， 催生出豐富多樣的課堂教學模式。例如： 游戲單元、主題單元、活動單元等新型單元模式紛紛亮相。把技術 “隱藏” 在快樂背后，使教師、學生、課堂教學等各方面都發生了質變，逐漸形成一種全新的教學模式。

學生發展核心素養是要培養成具有關鍵能力和適應社會發展的人，體育學科如何發揮自身特點與優勢發展學生的核心素養，已成為學校體育迫切需要解決的問題。無論怎樣的頂層設計都需要通過體育教學實踐來達成，脫離實踐就沒有了“地氣”。體育單元教學設計是教學中重要組成部分，上承課程標準下啟課時教學，研究采用綜合教育模式來整合設計單元教學是基于發展學生的核心素養理念，為此我們要加強在體育課程標準目標統領下進行單元教學計劃的設計鍛煉， 應逐漸從以下幾個方面進行：

3.1適應新課程的要求， 更新教學的觀念。

《標準》確立了課程的目標和活動建議， 沒有具體的教學內容， 卻帶給體育教師更多的自主權和主動權， 更有利于教師充分發揮自身的優勢， 教師應該以課程目標為目的; 以《綱要》精神為指導; 以教學內容為載體， 有選擇、 制定性的使用教材。

3.2準確地理解課程目標、水平目標及相應內容的關系

通過學習， 我們應該熟悉課程目標統領下有五個領域目標和六個水平目標及達到相應水平的技能完成的內容標準。如：運動參與水平二是這樣描述領域目標與內容之間的關系， 領域目標： 具有積極參與體育活動的態度和行為; 水平目標： 樂于學習和展示簡單的運動動作;達到該水平時， 學生將能夠向同伴展示學會的簡單動動作， 向家人展示學會的運動動作。

3.3加強對《標準》 第三部分內容的學習， 突破運動技能主體論的束縛

教師在制定一個單元時， 即要選用一個運動項目中內容， 也要把幾個領域目標有機結合在一起， 不能單一的以運動技能為主。如： 水平二主題單元墊上小能手可以設計這樣幾節課： 單項小能手（運動技能）變化小能手（社會適應）組合小能手（運動技能）模仿小能手（運動參與）。實踐效果很明顯。

總之， 用新的課程目標統領教學內容， 可以更有針對性地選用適當的教材來完成 《標準》中五個學習領域的教學目標。在新的課程目標統領下進行的單元教學計劃設計， 為體育課程改革的排頭兵——體育課堂教學改革提供了一個新思路， 為體育教學注入了新的生命力。用新的課程目標來統領單元教學計劃設計這一實踐， 改變了以往教學內容使用中的弊端， 研究中可以看到， 實驗組的學生在參與運動的興趣、靈活運用運動技能、社會適應能力等方面都有了明顯的提高， 教學效果顯著。

本文所作的研究才剛剛起步， 還處于初級階段。對學生實驗教學后的認識活動、 心理健康、 個性發展等方面所表現出的一些特征只有一個較淺的認識， 更多深層次的問題， 還有等待于今后繼續實驗， 不斷深入研究。

（作者單位：西安鐵路職業技術學院）