混合式同伴教育的內涵與特征

石義琦

【摘 要】混合式同伴教育著眼于智慧互聯時代傳統意義的同伴教育理念的創新發展研究。在吸收了當今同伴教育研究領域的最新成果基礎上，結合我國目前同伴教育的現狀與問題，通過四年多的理論與實踐研究，提煉出了智慧互聯時代混合式同伴教育的內涵與特征、教育模型與關鍵策略、教學模式與教學因素、支撐環境與學習平臺等成果，并開展了一系列的實踐研究，提供了大量的一線實踐案例。

【關鍵詞】智慧互聯;同伴教育;混合式同伴教育;特征;內涵

【中圖分類號】G40-01 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）05-075-03

傳統同伴教育的發展與困境

同伴教育這個概念對大家來說其實并不陌生，只是大家對它的認識有時比較狹隘，基本上等同于同伴學習或面對面的交流分享。其實同伴教育更側重于同伴學習、交流與分享過程中的相互影響，并不是一味的知識傳遞。前蘇聯心理學家維果茨基說過，小孩子的智力發展和社會化進程主要是在他們和比自己更成熟的社會成員一起活動、一起相互作用之下，逐漸完成的。孩子們在一起玩耍中，學會了做事情，懂得了好多不懂的東西，知道了好多游戲規則和社會規則，他們的智慧增長了，社會化進程也循序漸進地完成了。

我國《論語》中“三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之”即是同伴教育的典型論述。此外，晉朝文學家和哲學家傅玄在《太子少傅箴》中指出“近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直”;戰國時孟母三遷的故事被記入《三字經》：“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，它們無一不是深刻表達了同伴在教育中的重要作用，同時也詮釋了同伴教育的兩個核心，即人的成長環境與成長同伴。

國外同伴教育發源于澳大利亞，流行于西方國家。經過十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的培訓方法。在教育領域，近些年同伴教育也得到了全球教育專家的關注，開展了一系列的研究。

隨著第四次工業革命的到來，各種新興技術不斷涌現，信息技術已經滲透到社會生活的各個方面。教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著?！盎ヂ摼W+”布局中小學教育“新征程”。互聯網用戶從PC端向移動端遷徙已成趨勢。在線教育從PC端到移動端再到智慧互聯也已是可預見的未來。在“互聯網+”時代，傳統同伴教育體系中的同伴面對面學習、分享與互動方式，已經不能保證學校、家長、學生的需求。通過網絡，既有利于學生與學生之間的互相討論、互相學習、互相交流，取長補短，共同學習，共同進步。同時，還可進一步增強與教師以及父母之間理解、溝通與交流，讓他們健康茁壯地成長。

因此，智慧互聯時代如何開展同伴教育，是很值得大家研究的。結合互聯網開放性、分享性、互動性，突破時空，來彌補目前同伴學習、分享與互動的局限，開展信息技術促進同伴教育發展研究，具有重要的理論和現實意義。

混合式同伴教育的內涵與特征

1.混合式同伴教育內涵

同伴教育的產生是在教育學領域，它從理論上既有學習行為活動的發生，也有教學方法的指導。其實同伴教育應該是一種教育形態，因此，目前廣泛運用的定義都呈現教育視角。呂姿之和高源（1999）認為，同伴教育是指具有相同年齡、性別、生活環境和經歷、文化和社會地位或由于某些原因使其具有共同語言的人，在一起分享信息、觀念、行為技能的教育形式。從同伴教育含義和特征討論的文獻資料來看，學術界在此問題上基本達成共識，采用的都是相似的定義和特征描述，只是在具體的表述和側重點上略有不同。

筆者對智慧互聯時代的同伴教育產生了新認知，因為互動的平臺與環境發生了很大的變化，知識的半衰期也縮短了，互聯時代讓人們的分享與互動更加方便了。因此，傳統意義那種線下面對面式的同伴教育機會越來越少，創造條件與機會越來越難，而且還有一個核心問題——同伴的建立問題。目前研究的同伴教育都強調同伴是“相同年齡、性別、生活環境和經歷、文化和社會地位”，通過作者幾年的研究發現，這一點并不是那么重要，其實“忘年交”這個概念也證實了這一觀點。筆者研究得出：同伴的建立核心是“同伴相互認同”，與年齡、性別、地位和環境相仿性關系不大，才出現了生生同伴、師生同伴、親子同伴、師師同伴，以及學生與社會人士同伴等同伴類型，他們跨越了年齡、性別、閱歷等界限。只有同伴相互認可，才能更好地開展同伴之間的學習、分享與互動，從而實現同伴之間相互影響、相互教育的目的。

因此，筆者對智慧互聯時代同伴教育重新定義，稱之為“混合式同伴教育”?；旌鲜酵榻逃侵附⒃谙嗷フJ同感的社會關系主體之間，基于智慧互聯的學習環境，通過線上和線下的方式，開展正式學習與非正式學習，共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規范在個體身上內化，達到相互感染而奮發向上的一種教育方式。

混合式同伴教育的內涵，一方面是指同伴理念的混合，另一方面是教育方式的混合，還有是學習方式的混合。（1）同伴理念的混合，是指同伴不僅僅是傳統意義的年齡相仿、知識背景相近、認知水平相同的人群才是同伴，更應該是打破這些局限，只要是相互認同的人，在一起都可以成為同伴，即學生與學生同伴、老師與學生同伴、家長與學生同伴，甚至可以是社會人員與學生都可以成為同伴，這是廣義的同伴，這樣才可以實現不分級教學、引進社會資源進校園等教育行為的開展。（2）教育方式的混合，是指通過網絡學習平臺打破傳統單一的面對面式的同伴教育，實現虛實結合式同伴教育，既需要面對面的交流，同時更需要突破時空的網絡分享與互動，解決同伴之間的時空限制、學習深度思考的時間需求，因為面對面交流，深度學習時間無法保證，空間無法統一。（3）學習方式的混合，即正式學習與非正式學習，正式學習是以課程、任務、研討會等形式展開的教學活動，非正式學習是包括信息和內容在內的一切事物，會議、書籍、網站等，或者是非正式的人與人的交流，例如交談、討論、會議等。幾乎是在不知不覺中，你都在任何地方向任何人和事學習。