書聲瑯瑯 童趣滿堂

沈榮喜

摘 要：有感情的朗讀，是一切語文能力形成的手段和橋梁。而趣味盎然的導語可以率先打動學生的心扉，幽默風趣的朗讀情境創設可以促進學生與文本、與教師、與作者的多元對話，于是《祖父的園子》里那些美麗的生命便都在學生的朗讀中淋漓盡致地展現出來，栩栩如生，活靈活現。

關鍵詞：童趣;個性化朗讀;多元對話

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號：1674-120X（2019）15-0046-02

一、設計趣味盎然的導語，喚醒學習興趣

（一）引人入勝的開場白

都說良好的開端是成功的一半。課前，如何與學生形成有效的互動是一個關鍵的環節，有時哪怕一個笑話、一個微笑、一句問候……都有可能拉近你和學生的距離，消除學生拘謹的心理，并營造出一種寬松、親切的開場氛圍。為了在課前營造出一種和課文相似的趣意，我設計了這樣一個互動環節：同學們，課前我們先玩一個小游戲，你們想不想猜一猜沈老師童年中最有趣的一件事是什么？學生們顯得異常好奇，一個個躍躍欲試，五花八門的猜想不僅讓大家開懷大笑，還在無形中消除了學生上公開課的心理包袱，同時充分調動了學生的學習興趣，為接下來的教學做好了鋪墊。

（二）恰到好處的過渡語

在課堂教學中，教師和學生的交流互動情況常常是衡量一節課成功與否的標尺，學生的當前狀態能調整好，課往往能上得流暢。學生如果一味沉默，課堂教學往往就會陷入僵局。因此，利用一切辦法調動學生交流的積極性，就顯得尤為重要。這節課上，我因課制宜，巧妙地活用文本語言，出“趣”制勝。教學過程中，有“走進園子，交流趣事”這樣一個環節。到了要交流的時候，我利用事先設計好的一段極富童趣的過渡語，讓學生快速進入我設置的交流情境當中：“同學們，現在我們就一起來交流作者在園中做的那些趣事，你想用什么方式來交流，就用什么方式來交流;你想說就說，想讀就讀;你要想帶上動作表情讀，也沒問題，都是自由的。明白了嗎？”學生邊聽邊在一旁偷偷地樂。顯然，這樣的源于文本的語言讓學生感受到了無窮的樂趣。他們通過笑聲一下子將緊張的心情釋放了出來，而我也很好地打開了與學生的交流之門。

二、創設幽默風趣的情境，激發參與意識

在朗讀指導上，要注重創新形式，尤其要深入鉆研文本的特點，創設適合學生的朗讀情境，這樣不僅可以激發學生的參與意識，也能活躍課堂氣氛，從而取得最佳的教學效果。

（一）師生分角色互動朗讀

朗讀前，我們分配好角色，我當祖父，學生當小孫女。我讀“祖父戴一頂大草帽”，學生跟“我戴一頂小草帽”;我讀“祖父摘花”，學生跟“我也摘花”……學生讀得興致勃勃，課堂氣氛活潑有趣。接著，我又加上動作讀，學生也跟著加上動作讀，學生的注意力全在我這個“祖父”身上，他們眼睛里閃爍出的快樂光芒仿佛告訴我他們正在一個“大園子里”肆意地玩耍呢。

（二）師生對“對子”比賽讀

緊接著，我將事先準備好的句子讓學生接著讀。我故作神秘道：“祖父施肥——”，學生馬上對：“我也施肥！”我豎起大拇指道：“不錯！不錯！反應還蠻快的嘛！”我又出：“祖父松土——”，學生脫口而出：“我也松土！”我不緊不慢地出：“祖父捉蟲——”學生喊道：“我也捉蟲！”學生的朗讀情緒在對“對子”中一下高漲了起來。

（三）趁熱打鐵，趣中引讀

學生的興趣不減，這正中我的下懷。好戲才剛剛開始呢。為了給學生的心理制造一個落差，將學習引入高潮。我問道：“怎么樣，這么有趣，還想往下玩嗎？”學生們異口同聲地說：“想！”我出：“祖父下種——”學生不假思索喊：“我也下種！”一個個信心滿滿。我故作神秘道：“你確定我是在下種嗎？”學生一聽愣住了，這時有人恍然大悟道：“不是，我是在瞎鬧！”其他人一下子回過神來了，于是我就請他們讀一讀“我”在園中是怎樣瞎鬧的。學生讀完，請求再戰。我又出：“祖父鏟地——”，學生又大聲喊道：“我也鏟地！”心想這下應該錯不了，因為文中寫得清清楚楚。我又反問道：“我是在鏟地嗎？”學生們被我一問，反倒蒙了。反應快速的學生趕緊回書本上找，終于有小手舉起來了：“老師，我不是鏟地，我是在勾地！”“哦！”一陣如夢初醒的聲音響了起來，我趁機讓他們讀一讀“我”在園中是怎樣勾地的。就這樣，通過創設游戲式朗讀情境，我領著學生們讀明白了“祖父割野草，我割韭菜！祖父留谷穗，我留狗尾草！祖父澆水，我灑水！”的園中趣事。

三、注重妙趣橫生的朗讀指導，實現多重對話

朗讀不但要追求讀的形式上的創新，更要注重內容上的指導，在朗讀中實現學生、教師、文本、作者這四者之間的無距離對話。正如《我和祖父的園子》這篇課文，只有引導學生讀出作者內心深深的情，讀出文中濃濃的趣，才能使學生與教師、作者碰撞出妙趣橫生的火花。那怎樣才能指導學生讀出那種童真童趣來，就成了本課教學的難點了。為此，我結合不同段落的內容，引導學生文里文外地閱讀、想象，和作者活躍在祖父那自由爛漫的園子里。

（一）師生分行讀

文中有很多句式是重復的排比句、擬人句，很優美，就像一首抒發童年自由生活的小詩。像13自然段中關于園子里蟲子、花鳥、莊稼的句子，我將它們編排成詩歌的形式，如：

花開了

就像花睡醒了似的

鳥飛了

就像鳥上天了似的

蟲子叫了

就像蟲子在說話似的

倭瓜愿意爬上架

就爬上架

愿意爬上房

就爬上房

黃瓜愿意開一個謊花

就開一個謊花

愿意結一個黃瓜

就結一個黃瓜

玉米愿意長多高

就長多高

它若愿意長上天去

也沒有人管

蝴蝶隨意地飛，一會

從墻頭上飛來一對黃蝴蝶

一會

又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶

我讀前一行，學生讀后一行，學生讀得搖頭晃腦，神情十分投入，大家共同營造了一種優美的田園詩畫氛圍。

（二）師生互動交流讀

在和學生交流作者在祖父園子中所做的那些趣事時，我讓學生通過交流互動來朗讀體會作者那種無拘無束的自由與發自內心的快樂。如：

交流一：當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

我問：“誰愿意當文中的小女孩，來讀讀自己的調皮搗蛋？”一學生讀，但沒有讀出“東一腳西一腳”瞎鬧的感覺。我笑道：“聽上去這個小女孩好像只踢了那么兩腳，鬧得不夠，誰再來讀一讀？”另一學生讀，這下讀出了東一腳西一腳瞎鬧的感覺，可對“踢飛了”一詞把握不夠。我又笑道：“讀得很有趣，只是這菜種飛得不夠遠，都看得見呢，誰再來讀一讀？”又有學生自告奮勇要求讀，這下讀到位了，我夸獎道：“哇！這下踢得好遠好遠，都看不見了，讀得真棒！”

交流二：因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那鋤頭的頭來鏟。其實哪里是鏟，不過是趴在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。

我問：“我是在鏟地嗎？怎么鏟的？”學生回答完，我順口道：“哦，祖父鏟地，我是在勾地啊！誰來讀一讀我是怎樣勾地的？”一學生讀，但沒能讀出“我”那種隨意勾地的趣味來，我笑道：“喲！你這地勾得蠻整齊的呀，誰還能勾得再亂一點？”另一學生讀，讀出趣味來了，我不無幽默地贊賞道：“真好，看樣子你還真是個勾地的好手啊！（臺下學生笑成一團）還有誰想讀的？”學生們躍躍欲試，我提供機會，也不忘及時評價讀得好的：“你這哪里是在鏟地的呀？這簡直就在幫倒忙嘛！”

（三）學生自由想象讀

在引導學生通過對比讀的同時，我還引導學生通過自由想象讀來體會那種童趣。比如：

交流三：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

我引導道：“同學們想象一下，小蕭紅大喊著‘下雨了！下雨了！的神情會是怎樣的呢？”這時學生的答案五花八門，有說激動的，有說歡快的，有說天真爛漫的……我一一請他們起來：“那請你帶著激動的感覺讀一讀，那請你帶著歡快的感覺讀一讀，那請你將天真爛漫的感覺帶進去讀一讀……誰要是能帶上動作表情讀就更棒了？”

你看，本是澆菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了亂鬧的玩具。想象“我”當時的那種開心勁兒，讓我們再來讀一讀。教師適當的引導就像一根魔法棒一樣，讓學生沉醉在別樣的朗讀天地里，樂不思蜀。

四、結語

總之，讀，尤其是有感情的朗讀，是一切語文能力形成的手段和橋梁。而童趣，無疑是這座橋上最美麗也最具魅力的一顆明珠。在以趣味盎然的導語打開了學生的心扉，巧妙地創設了幽默風趣的朗讀情境后，學生們便激起了興趣。而之后妙趣橫生的朗讀指導，又使學生與文本、教師，甚至與作者都擦出了心靈的火花，于是園子里一切生命便都在學生的心中伸展開來。

參考文獻：

[1]孫玉梅.文言文閱讀指導教學新探[J].科學大眾（科學教育），2008（6）：82.

[2]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學，2011（9）：39-41.