試論高校思想政治理論課中顯性教育與隱性教育的關(guān)系

石梅梅 王夢雪 （昆明理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 650504）

3.18講話中，習(xí)近平總書記座談會上強(qiáng)調(diào)，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用，推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新，就是要增強(qiáng)思政課的吸引力、說服力和引領(lǐng)力，做到八個(gè)統(tǒng)一。習(xí)近平總書記的重要講話非常具有現(xiàn)實(shí)針對性，如何增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、說服力和引導(dǎo)力是思政課教師不可避免的話題。思政課教學(xué)中應(yīng)該充分利用顯性教育與隱性教育的的手段，處理好其兩者的關(guān)系，使其互為作用、互為滲透，從而更好地拓展思政教育的空間，提高思政教育的實(shí)效性。因此，在高校思政課教學(xué)中，處理好堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的關(guān)系，有利于創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果，到達(dá)教學(xué)目的。

一、顯性教育與隱性教育的概念及特點(diǎn)

（一）顯性教育的概念及特點(diǎn)

在上個(gè)世紀(jì)六十年代，“顯性課程”與“隱性課程”的概念首次被美國教育學(xué)家杰克森提出來。他指出“顯性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum），從而推出顯性教育是教師與學(xué)生的互動(dòng)將在教材中與教學(xué)目標(biāo)中被明確書本化的理論知識進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生清楚地了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。比如《形勢與政策》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》等，其教育目的明確、內(nèi)容固定、課程體系也較成熟，是思政教育的主渠道，也是大學(xué)生的必修課。我國高校思政教育主要是通過思政理論課課堂教學(xué)展開的，這是一種顯性的教育方式。

這一教學(xué)方式側(cè)重于引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解馬克思主義指導(dǎo)地位的重要性，樹立堅(jiān)定的理想信念，內(nèi)心上認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀，深化學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教育重要性的論述。這也從側(cè)面凸顯了思政課的地位和作用，以高位置、廣視角、長遠(yuǎn)的眼光認(rèn)識視角認(rèn)識到思政課的重要作用。顯性教育具有的優(yōu)勢特征主要表現(xiàn)在：第一，教育目的明確化。在思政課課堂教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和心理特征情況，采用交流和互動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的思維。并且通過典型的教學(xué)案例將抽象的理論內(nèi)容變成通俗易懂的語言傳授給學(xué)生。第二，教育內(nèi)容整體化。在思政課教學(xué)中運(yùn)用顯性教育，是有計(jì)劃、有組織地將思政教學(xué)的內(nèi)容整合起來并規(guī)劃成系統(tǒng)，促進(jìn)課堂內(nèi)外的和諧融通，讓學(xué)生能夠最大程度上接受和吸收所被灌輸?shù)闹R。第三，教育效果顯著化。教師在思政課教學(xué)中運(yùn)用顯性教育這一種方式，能夠在短時(shí)期內(nèi)讓迅速反應(yīng)出老師的教育意圖，能夠達(dá)到教育目的，有利于提高教學(xué)效果。

（二）隱性教育的概念及特點(diǎn)

思政課教學(xué)中的隱性教育是指學(xué)校教育中沒有列入課程計(jì)劃，卻對學(xué)生的個(gè)性、品德等產(chǎn)生重要影響的全部學(xué)校文化要素的總稱。主要是指在教學(xué)過程中，教師制定教學(xué)計(jì)劃，將隱藏的部分教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，由此對大學(xué)生的思想觀念，價(jià)值情感等產(chǎn)生影響。思政課教學(xué)中的隱性教育有許多優(yōu)勢特征，主要表現(xiàn)在目的潛隱性、效果的持久性、方式的多樣性等方面。

首先，目的潛隱性。在教學(xué)認(rèn)知上，教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生日常生活的實(shí)例出發(fā)的，通過選擇性地拓展課程內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)生從直觀上對課程教學(xué)有親近感，有可能讓思想政治理論教育深入學(xué)生內(nèi)心，起到應(yīng)有的作用。在教學(xué)情感上，教師通過在課堂教學(xué)中投入自己的真情實(shí)感，就讓學(xué)生能夠從教師的言行舉止中感受到思政課的感染力和吸引力。

第二，效果的持久性。隱性教育在效果上并不是立竿見影的，而是需要日積月累。因此達(dá)到教育目的這并非一日之功，需要我們長期浸潤在良好的教育環(huán)境中，時(shí)刻感受著教育的氛圍與氣息，從而外化于學(xué)生的行為，內(nèi)化于學(xué)生的心靈。這種教育效果一旦形成將會終身受益。

第三，方式的多樣性。教師將教育的內(nèi)容借助豐富的資源，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的任何一個(gè)方面、任何一個(gè)階段和任何一個(gè)環(huán)節(jié)，如空氣般無處不在、無時(shí)不有地發(fā)揮潛移默化的影響作用。

二、顯性教育與隱性教育的關(guān)系

（一）顯性與隱性教育的區(qū)別

首先，教育地位不同。顯性教育在思政課中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主要任務(wù)，因而必須通過系統(tǒng)的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而不能用其他任何“依附”的方式實(shí)現(xiàn)。顯性教育的方式更加直接明了、內(nèi)容更加系統(tǒng)翔實(shí)、目的更加清晰明確。當(dāng)學(xué)生在面對各種社會思潮和多元文化挑戰(zhàn)時(shí)，不僅要大力提倡隱性教育這個(gè)輔助方式，而且絕不能放棄顯性教育這個(gè)主陣地，要繼續(xù)發(fā)揮顯性教育的主導(dǎo)作用。但有時(shí)顯性教育對大學(xué)生的教育效果并不十分明顯，因此就必須與隱性教育相配合來達(dá)到理想的教育效果。

其次，教育方式不同。顯性教育采用面授形式的灌輸教育，教育內(nèi)容和教育目的都非常明確；時(shí)效性也強(qiáng)，教師要在短時(shí)期內(nèi)大學(xué)生灌輸思政課課程教學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到課程教學(xué)的終極目的。在進(jìn)行隱性教育的過程中通過環(huán)境熏陶、實(shí)踐活動(dòng)、行為示范等隱蔽的、滲透的教育方式，將傳授的內(nèi)容和目的隱藏在不同載體中讓大學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。

最后，教學(xué)效果不一樣。顯性教育雖然是教學(xué)的主要形式，有時(shí)效性的立竿見影的教育效果，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但新時(shí)代的大學(xué)生思維活躍、自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)，如果依舊采用灌輸式教育，很大程度上易使大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拒絕接受教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)效果大打折扣。但如果隱性教育用大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，潛移默化地將高校思政課教學(xué)內(nèi)容滲透大學(xué)生的心靈深處，會起到持久的效果。

（二）隱性教育與顯性教育的聯(lián)系

第一，在滲透中相互轉(zhuǎn)化。在思想政治課的教學(xué)活動(dòng)中，往往同時(shí)進(jìn)行顯性和隱性的教育。顯性教育通過隱性教育達(dá)到教學(xué)目的，隱性教育是顯性教育互動(dòng)中產(chǎn)物。課堂教學(xué)是一種典型的顯性教育，而課堂教學(xué)中的教育者又是其中重要的隱性教育因素。教育者可以通過自身的人格魅力，讓思想政治教學(xué)變得更加輕松。

思政老師具備的高政治思想覺悟、道德品質(zhì)優(yōu)良、知識淵博、學(xué)識嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)能力強(qiáng)，在教學(xué)中，創(chuàng)造師生關(guān)系民主平等，人格健康的氛圍都對大學(xué)生進(jìn)行了無形中的感染和教育，這從另一方面更好地提高了思想政治課的教學(xué)效果。這些內(nèi)容雖然沒有寫入課堂教學(xué)的大綱和計(jì)劃中，但在課堂教學(xué)中發(fā)生顯性教育的同時(shí)，也發(fā)揮了教育者的隱性教育功能。教育者要積極組織受教育者參加形式多樣的社會實(shí)踐，因?yàn)樯鐣?shí)踐作為一種隱而不露的教育方式將促使受教育者的人在無意識中陶冶情操，升華思想，形成堅(jiān)定的理想信念，科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。但是，如果教育者沒有將課程理論與社會實(shí)踐相結(jié)合，那么社會實(shí)踐就沒有教育意義。教育者只有將顯性教育隱藏在社會實(shí)踐中，社會實(shí)踐才有思想政治教育的屬性，才構(gòu)成隱性教育的實(shí)踐。

第二，在運(yùn)用中相互補(bǔ)充。顯性的教育是思政課教學(xué)的主要形式，這種教育形式目標(biāo)明確。教育者能根據(jù)受教育者的情況變化來調(diào)整所做的計(jì)劃準(zhǔn)備，能夠有目的有針對性地對受教育者進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。從而可以引導(dǎo)受教育者確立堅(jiān)定的政治信念，樹立正確的三觀。但是有時(shí)這種單純的說教、灌輸?shù)慕逃绞饺菀滓鹗芙逃叩姆锤校炊鴽_淡思想政治教育的教育效果。因此，如果在思政課教學(xué)中融入隱性教育，可以產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的教育效果。隱性教育課程講究以情感人，以情動(dòng)人，以情育人，會運(yùn)用多種生動(dòng)活潑、妙趣橫生的教學(xué)方式，營造歡樂和諧的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)思想政治教育的生動(dòng)性，拓寬思想政治教育的時(shí)間長度和空間領(lǐng)域。但是隱性教育也有其自生的局限性和弊端，在完成系統(tǒng)的理論教育任務(wù)、動(dòng)態(tài)控制思想政治教育進(jìn)程等方面存在困難。所以，在高校思政課教學(xué)中，顯性教育與隱性教育應(yīng)該相互依存、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成思政課教學(xué)的完整體系。

三、總結(jié)

高校思想政治理論課良好的教學(xué)效果教學(xué)不僅受教師水平、能力等因素的影響，還與教學(xué)手段與方法的的運(yùn)用有關(guān)。要取得思想政治理論課程教學(xué)效果，需要改變思想政治理論課程教學(xué)方式，正確處理顯性教育與隱性教育的關(guān)系。