小學音樂課堂合唱教學有效性方法淺析

王 倩 （金塔縣中東小學 735301）

近幾年，隨著人們教學思想的改變，越來越多的家長與教師開始重視學生綜合素養建設，音樂作為提升學生藝術涵養，開發思維特征的重要學科，需要發揮更加重要的作用。但是從當下教學情況而言，教師在小學生的合唱教學中無法做到高質量教學，不能發揮音樂教學作用。因此，對小學音樂課堂合唱教學有效性方法研究有著鮮明現實意義。

一、小學音樂教學現狀

隨著社會經濟的不斷提升，我國教育事業發展速度逐漸加快，為保證下一代可以更好的順應時代發展，因此我國教育正在朝著綜合化、人性化、高素質化角度發展。不僅如此，學校、教師以及家長也在不斷參與到教學改革當中，當下教育正在努力培養學生的綜合素質，完善核心素養的構建。音樂教學作為基礎學科中的重要組成部分，需要更加注重教學方法的應用。

（一）音樂教學設施

在經濟快速發展以及教育重視程度增加的背景下，音樂教學應用到的基礎設備已經十分齊全，無論鋼琴、鼓等樂器都已經配置完成，這對于音樂教學而言，將會進一步提升教學效率與質量。除此之外，各個學校都在著手建立現代化的音樂教室，并且向其中不斷增加各類電子設備，讓音樂教室更加具有特色。可以說，當下小學音樂的教學條件較為完善，即使是大型合唱教學也可以實現。

（二）音樂教師

就目前我國小學音樂教師團隊而言，正在不斷擴大與完善，相比于從前，越來越多的年輕人原意參與到基礎教學當中，這些年輕的教師大多畢業于各大音樂學院，具有較高的音樂素養以及技能水平，并且思維較為活躍，無論是教學方法還是教學形式都可以做到創新。而原有的“老”教師，具有豐富的教學經驗，可以在教學活動中起到標桿作用，進一步提升音樂教學質量，總的來說，我國小學音樂教師隊伍建設，基本保持為良性循環。

（三）小學音樂教學缺乏科學性

立足于小學音樂課程而言，內容較為簡單，主要是幫助小學生形成完整的音樂認知，學習基本的演唱方法以及音準控制等。因為此階段學生對于音樂合唱的理解并不全面，所以教師在教學過程中，應該充分發揮引路人的角色，但是就目前教學情況而言，教師發揮的作用并不明顯，導致音樂教學缺乏一定的科學性，致使音樂教學流于表面。例如，在音樂節拍教學中，2/4指的是四分音符為一個拍子，其中一個小節中有兩個拍子，第一個拍子為強拍，第二個拍子為弱拍。這個知識點可以說是音樂教學中較為基礎的內容，教師在教學中，通常會忽略學生的理解效果，單純用語句講解之后就會進入到新知識內容，但是因為一部分學生音樂基礎較差，所以沒有十分透徹的理解上述知識點內容，這對于之后的音樂學習有很大的影響。

（四）學生學習興趣低下

立足于音樂整體教學而言，小學音樂教學應用長期沒有受到重視，所以在教學方法的選擇過程中，仍然存在很多問題，傳統教學方法的應用仍然存在，此種背景下，學生將會被當做教學客體，在課程中主要任務是接受教師的知識灌輸，雖然整堂課中既有演示教學，也有互動環節，但是模式一層不變，長此以往會降低學生學習興趣。

從合唱教學角度來說，小學生對于音樂知識的理解與掌握本就處于初期階段，所以在合唱當中會暴露出很多問題，并且開始階段，學生之間的默契程度并不高，鑒于此，大多數教師都會選擇反復訓練，甚至兩節課練習一個部分，枯燥、重復的聯系，促使學生學習興趣不斷下降，甚至會造成學生的抵觸心理。

二、小學音樂課堂合唱教學有效性方法研究

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的教師，在實際教學活動中，需要教師立足于學生主體角度，認真分析小學生性格特點以及學習過程中的心理活動，拓展教學方法，合理應用現有教學資源與教學形式激發學生學習興趣。激發學生合唱興趣的方法有很多，教師可以結合實際教學情況進行選擇。例如在低年級的教學活動中，因為小學生對于音樂知識的理解與應用并不深刻，因此選擇的合唱曲目不能太難，最好以簡潔明了的曲調為主，并且沒有涉及到過多演唱技巧。例如在“湖南文藝出版社”一年級音樂教材中，有一首較為經典的童謠《太陽》，歌曲結構中存在“支聲”，具體表現為以下形式，每一句歌詞的主要曲調當中將會分離出兩個變體音調。學生在進行二聲部合唱時，因為支聲處于每句歌詞的結尾，并且是相同的兩個音，所以及時是剛剛接觸合唱的小學生也的可以做到。演唱之后教師基于學生肯定和鼓勵，學生會立即獲得成就感，從而對音樂學習產生興趣。

除了以上方法之外，教師在教學過程中，還可以通過合理的課程設計，改變傳統教學方法，提升學生學習興趣。例如在低年級教材中，有一個較為經典的第二拍歌曲《大鐘和小鐘》，該曲子較為簡單，并且短小精煉，是小學生音樂啟蒙的重要材料之一。教師在教導過程中，可以通過音符塑造大鐘以及小鐘形象，課程開始之前，應用節奏游戲激發學生熱情，適當引入教學內容，之后將學生分成兩個部分，一部分進行大鐘演唱，另一部分進行小鐘演唱，演唱過程中先分開唱，然后在組合唱，學生在此種教學方法下，不僅收獲知識，還收獲了樂趣，進而提升學生學習興趣，做到音樂教學的“寓教于樂”。

（二）教師發揮引導作用

雖然在教育改革中一直都在對教師教學地位進行分析，建議歸還課程主體給學生，但是教師在教學中的作用不能因此抹殺，在教育改革中，教師應該作為學生的領路人，引導學生“會學習、學好習”。而在小學音樂合唱教學中更應如此，教師如何引導，引導質量的好壞，將會直接決定教學質量與效率。教師的教學引導方法多種多樣，可以通過樂器、語言、課件等多種形式達到目的，要求教師立足于教學實際情況以及發現的問題進行分析。

例如在中高年級的教材中，《清晨》是訓練學生合唱能力的主要歌曲，合唱過程中，將會應用二聲部演唱進行展示，從教材內容角度出發，一聲部演唱節奏十分舒展，無論是旋律還是語調都較為平穩，二聲部演唱時，需要對一聲部進行復制。這對于小學生而言較為困難，兩個聲部演唱過程中無法做到全部一樣，即使循環幾次也無法達到預期效果。鑒于此，教師在實際教學活動中，需要做好引導，應用師生合作的發生提升教學效率。簡單而言，教師演唱一聲部，學生演唱二聲部，首先讓學生去感受歌曲旋律以及內在情緒。然后讓學生演唱一聲部，二聲部由學生與教師共同演唱，讓學生加深對歌曲以及合唱的理解，在教師以引導下，學生可以深入到學習情境當中，進而完成對歌曲的認知。

（三）因材施教

因為每個學生的思維方式并不相同，所以在學習過程中將會表現出明顯的差異性，差異性最終會體現在學習能力以及學習效率之上。這就導致，在同樣的授課環境之下，一部分同學已經理解知識，一部分同學仍然不懂，如果教師不能采用良好的方法進行引導，會造成學生音樂水平差距增大，十分不利于學生成長。因此，因材施教的教學方法就顯得尤為重要，要求教師結合實際教學情況，設計多種教學形式，完全不同學生的全面教育。

例如在高年級合唱教學中，《老鳥、小鳥》一直都是學生必修曲目之一，并且整首歌曲具有較為明顯的特色，無論曲調還是旋律都和諧優美。并且，歌詞與繞口令較為相似。教學中，學生合唱時無法找準曲調是經常出現的一個問題，不是二聲部跟著一聲部曲調進行，就是一聲部跟著二聲部曲調演唱，整體效果較為混亂。就是原因是，在教唱時，有的學生學快，有的學習慢，對歌曲不太熟悉。鑒于此，教師在教學過程中，可以改變傳統的教學方法，針對學生學習情況進行因材施教。讓學生在合唱之前，自行進行練習，應用多種演唱形式把歌曲唱熟，然后著介紹歌曲中的情感，并且讓學生進行討論，最終得出歌曲演唱過程中，情感處理具體方法以及演唱方法，以此提升整體演唱效果。學生能較好的掌握二聲部的旋律，從教學的實際效果來看，學生基本掌握演唱技巧與歌曲情感，達到了最初教學目的。

三、結論

總而言之，合唱是小學音樂課程中一個很基礎組成部分，對學生成長與發展有著重要意義，要求音樂教師做好日常教學工作，提升小學生的合唱水平。本文建議教師立足于學生本位角度，通過遵循學生的學習差異性，規范學生演唱形式等方法提升合唱教學質量與效率，進而發揮音樂教學的核心作用，完成小學生藝術性培養。