創新幼兒園區域活動，實現幼兒能力提升

李曉旭

龍井市開山屯鎮第二學校 吉林 龍井 133417

在傳統的學前教育過程中，幼兒的活動區域活動只是一種游戲，并沒有起到對幼兒的引導和教育作用。現如今，隨著新課改的大趨勢，以往的教學模式遠遠不再適應社會的發展，不再符合新時代對人才培養的要求。因此，作為幼兒教師，一定要將區域活動作為一個新的教學目標，來對幼兒進行有效教學，使得幼兒更好地參與到區域活動中來，以提升自身的各種能力，進而促進幼兒更好的發展與進步。

一、生活區設置，培養幼兒自理能力

自理能力是相對于幼兒本身來說最為重要的一個培養方向，擁有良好的自理能力，能夠將屬于自己的事情進行合理安排，并處理的井然有序是一切成長和發展的必備前提。對于幼兒時期的學生，這一方面的培養則應著眼于幼兒對生活的接觸范疇，據此，這一區角的設置，可以為指導幼兒學習怎樣整理衣物，將其進行合理分類，乃至將自己的玩具等玩樂物品進行收藏、管理便于下次尋找使用等，此即為“生活區”區角。

例如，在生活區的設置當中，我在此處布置了幼兒在日常生活中所需穿戴的不同衣物若干，在開展大區域活動的過程中，組織幼兒對這些衣物進行分類，分類的目的暫定為方便能夠準確的找到某件衣物。如：我會提前和幼兒進行說明，整理完畢后，我會指定要某一件衣物，而幼兒能夠在短時間內在其中將其找到。在此前提下，幼兒積極發揮智慧，有的將衣服按顏色進行了分類，有的按上衣和褲子的區別進行了規整，有的幼兒別出心裁按自己所理解的不同季節所需穿戴的衣服進行了放置。諸如此類，極大地促進了幼兒的規劃意識。經此，極大地激發了幼兒的自理意識和認知，從而為培養幼兒科學而合理的自理生活的習慣作出了良好的鋪墊。

二、合作區域設置，鼓勵感受合作快樂

在區域活動中，提升幼兒交往合作能力的方法還包括用鼓勵的語言或行為，使幼兒感受到交往合作的快樂。在這一過程中，幼兒能夠體驗到與人合作的樂趣，就能夠希望繼續與他人進行合作，能夠促進幼兒的交往合作行為，從而使幼兒在這一能力上不斷提升。

例如，我在幼兒進行交往合作交流的過程中，就常常用鼓勵的方式幫助幼兒提升其交往合作的愉悅感。如，一次讓幼兒玩一個你說我接的說故事游戲，其中兩個合作的小伙伴就表現的非常好。一個人說：“有一群大雁從天上飛過，但是其中一只掉隊了，我看到它從天上直直地落了下來，落到了”另一個小朋友馬上接上了這個故事：“這只大雁落到了一個草堆上，原來它受傷了，飛不起來了。我把它抱到家里，給它包扎傷口，它每天陪著我一起吃飯玩耍，就這樣過了一年，有一天”前面的孩子又接著說：“有一天，我又看到了一群大雁從天上飛過，這時，它撲閃著翅膀飛了起來，逐漸追上了隊伍。”看到這兩個孩子如此天衣無縫的故事銜接，我非常開心，并鼓勵他們道：“你們兩個的故事講得太好了，下次還要給我們接著講啊。”就這樣，讓孩子們看到自己的交往合作成果的到了肯定，也非常開心，并在課下一起討論下一個故事內容。

三、益智區設置，拓展幼兒思維能力

幼兒園大區域活動益智區的設置，則主要針對的是對幼兒思維能力的拓展。眾所周知，這一時期的幼兒，其思維方式和邏輯主要以主觀意識為主導，即眼前看到了什么便是什么，不能通過表象去看到實物的另一層面，這是幼兒典型的身心特征且也是必經的一個階段。而為了讓幼兒能夠更早的擺脫這一智力發展的桎梏，則幫助幼兒進行思維的拓展和開發便成為了主要。針對于思維能力的拓展，大區域活動的確立我們應深切結合幼兒實際情況，提供一些簡單且具有拓展特征的活動，從而使得益智區的設置能夠有效達到預期目標。

例如，積木游戲。讓幼兒利用形狀各異的積木進行拼搭，但應注意的是積木拼搭時，務必要為為幼兒指定拼搭方向，如：利用積木拼搭一座城堡，或者一座橋、一輛車，等等。只有如此，才能明確幼兒思維拓展的方向和目的，否則隨意的拼搭只能變成無效的玩樂游戲，雖則無害，但不能讓益智區角起到應有的價值。在活動開展的過程當中，我會組織幼兒進行一對一，或者是幾人一組的模式進行對弈，期間則進行適當的點撥，從而以此進一步促使幼兒能在下棋思維的驅使下，邏輯思維得到合理的開發。

綜上所述，教師在進行區域活動時，應積極地創新引導形式，制定出幼兒感興趣的、能夠充分鍛煉幼兒個人綜合素養的活動策略，從而提升幼兒參與的主動性，使幼兒能夠快樂地達到活動的最大效果，進而推動幼兒身體素質及心理健康的發展。