“三全育人”引領工科大學生創新創業能力提升

（南京工業大學化工學院 210000）

一、當代工科大學生創新創業能力培養的發展背景

在當今科技高速發展的社會，我國建設創新型國家的首要任務是提升主自創新能力。

隨著科技社會的日益迅猛發展，我國社會領域的問題也日趨復雜，對于傳統的建立在一種或幾種理論上的學習或研究顯然已經不能適應我國社會領域現實發展中遇到的相關問題。各學科加強理論聯系實踐，在課程設計過程中大量地增加了實踐教學的過程，加強學生的實踐能力，是將知識內化于心，轉化為科技創新能力培養的基礎要素。所謂一體化構建，就是要有完善的內容、健全的標準、科學地運行、有力地保障，從而使得高校思想政治教育工作能夠達到成效顯著、效果突出的目標。作為工科院校，對工科學生肩負著培養面向生產、管理、研發等高素質綜合型人才的使命。

二、大學生創新創業能力提升的必要性

在本科生高等教育培養的過程中，經歷過高中理論階段向大學生學習的轉變，學習方式發生了巨大的變化，高壓下被動的學習模式變成了相對自由的大課堂教育，自學和自律成了大學階段最應盡快適應和鍛煉的基礎學習能力。但往往不能順利轉變學習模式，無法具備合理學習方法和自律能力的大學生人數在日益增加。面對大學本科學生人數多、課堂與實踐相脫離，低年級基礎知識不夠扎實、實習現場以參觀為主，動手操作機會少，課堂實踐教學和課后實踐環節的效果較弱，在關鍵的積累知識的階段，往往效率低、自主能力差，常常會缺乏自主思考的能力，從而導致在入學初期未能形成自我奮斗、勤于思考等大學生應該具備的社會主義核心價值觀。因此，在加強創新創業教育的過程中，課堂任課老師和思想引導的輔導員老師都應實時引導學生，通過踏實有效的實踐過程，規劃自己的人生道路，從而才能在畢業時自如地迎新未來的挑戰。

本文通過幾屆本科生的培養經驗，以三全育人的思路構建滲透性的創新創業體系，以結合關注學生進取心態下，學生為中心突出學生的主體地位，有助于工作績效提高的積極心態，從低年級開始開展適合本科生的創新創業能力鍛煉，實現導師制模式，提高學生的主觀能力性，提升自信心，并對過程進行全方面的指導和觀測，組織有效率有意義的實踐，才能保證真正產生實質性事半功倍的培養作用。

三、構建創新創業能力提升為本的“三全育人”體系

1.全員育人體系實現教師隊伍的再建設

依托化工學院的學科平臺，努力探究三全育人體系的實現路徑，瞄準江蘇化工技術升級轉型發展需求，圍繞化工學科前沿與研究熱點，依托“化學工程與技術國家一級重點學科”，高水平多維度的“國家重點實驗室-國家工程中心-國家協同創新中心-國家大學科技園”創新平臺，利用平臺優質的科教資源，通過開展材料化工和綠色化工等學術活動，培養化工領域創新創業復合型未來領軍人才。通過全員動員的形式，開展各類培養學生綜合能力的活動，積極培養青年教師骨干，投身本科生基礎學科的教學，組織招生宣傳活動提高對專業學科的全面認可和參與，號召全員參與就業工作，結合科研資源與社會資源形成就業-招生聯動體系。以化工學院為例，全員動員下的師資隊伍，在學院高水平的平臺資源下，凝聚力強，對主動學習和求知欲強的學生，需求量大，且教師隊伍樹立了積極培養學生的主動性，效果顯著。學院多年來專業教師和思政教師配合融洽，依托學生事務辦公室輔導員的思想引領作用，與學生做知心人領路人，從思想上提高了學生對于專業知識的認同感，結合專業教師，尤其是博導、教授等知名教師對專業的整體把握，結合課程安排中“專業導學課”、教授見面會等方式，提高了本科生對于專業知識的渴望。

2.全程育人模式的創新創業能力提高的全面滲透實現

結合學院分團委的創新創業培養模式，分級化培養本科生，并努力探索分級管理的新模式新想法。在學院十多年來開展創新實踐的經驗上，有計劃地培養本科生參加科技創新實踐活動，通過“信息檢索大賽——創新基金前期探索”比賽，在低年級感受科研的魅力，并優先獲得進實驗室培養鍛煉的機會，建立科學實踐的先頭軍。針對二三年級綜合素質的提升需求，我院積極推進大學生參加“校大學生創新創業與實踐開放基金”、院創新基金、校本科生論壇、校創新杯和全國挑戰杯課外學術作品競賽等賽事，按年級和時間為梯度，給本科生設立明確的目標。在動員會上，邀請高年級曾參加過科技賽事并獲得過國家級榮譽的學生分享參賽經驗。積極組織化工設計創新協會的成員報名工作，為全國化工設計大賽的選手選拔做前期準備工作。

通過全面滲透的實現，本科生開始改變原有的“上課被動聽、課后完成作業”的單調學習模式，開始實現自主思考。以學校每年11月“校大學生創新創業與實踐開放基金”的立項通知為階段性目標，鼓勵在大一學生團隊進實驗室。此過程完全發揮學生自己的主觀能力性，為提高團隊合作、配合無間而自由組隊，為提高對課題組的興趣和動員而自由挑選導師，以提高自我推薦能力和表達溝通能力，在輔導員老師的指導下撰寫推薦信，查閱文獻做好對學科最基礎的認識等準備工作，提高了自我思考、自主溝通、自我推薦甚至結合應用文寫作等綜合素質的能力，并獲得教授們的面試資格，通過自身不斷的努力，最終在大一學年暑假獲得提前進實驗室的機會。

2019年5月，由中國化工學會和教育部化工類專業教學指導委員會主辦，我校承辦天津大學協辦，美國化學工程師協會支持，巴斯夫公司贊助的“第三屆中國大學生Chem-E-Car競賽”在我校順利舉行。以清華大學、天津大學為代表的全國三十所高校參賽。低年級的學生在承擔隨隊志愿者工作中，從試劑準備、方案修改、現場配合到結束后的實驗試劑回收處理等全程參與，第一次近距離地參與到全國性賽事，對科研的興趣激增，在賽后志愿總結后紛紛表示要加強自己專業技能，并感嘆實驗的魅力和挑戰，也第一次身臨其境地感受到了創新的光芒和化工實驗安全的嚴謹性和重要性。

3.全面育人體系改革新模式——共建校企聯合實訓基地

學院在人才培養過程中，加強對學生實踐能力的重視，將理論與實踐相結合，曾多次與大型化工企業建立聯系，創建就業創業實踐基地，并輸送學生赴企業參觀實習。基于優秀企業的實踐資源和需求，共建校企聯合實訓基地，嘗試將專業課程完全由具體工程項目或與項目案例銜接起來組織教學，強化學生的工程實踐能力。推動企業內部實訓基地對外開放，對認識實習、工程仿真訓練、專業仿真實訓、化工安全綜合設計、研究生課題開展等環節，引導學生解決實際生產過程中、復雜工程實施過程中遇到的關鍵技術問題，培養學生科學的思維方法、創新意識、工程決策和解決問題的能力。依托學科與專業優勢，結合公司的豐富項目資源，幫助學生夯實課堂教學和實踐教學環節，進一步拓展教學外延，構建多維度的大學生培養體系。

國家級省級競賽類創新創業活動需要極強地發揮主觀能力作用，提高創新點和閃光點的價值含量，高質量高水平的公司能給學生以落到實際的極大感受和體驗。充分發揮專業教師在本科生創新創業提升體系中的積極作用，在分級全面育人培養的基礎上，與企業通過聯合設計、共同制定實訓方案，充分整合自身的各類教學資源，共建實訓基地，效果甚佳。以實助學，以感知代替說教，用看得見摸得著的真實感受，充滿挑戰和樂趣的實踐機會，極大得提高了本科生專業興趣，增強自信心，也推動學生邁向更高的發展平臺。