獨立學院學科競賽發展現狀分析

（揚州大學廣陵學院 225000）

一、引言

具有創新精神和實踐能力的應用型人才在現代社會越來越具有競爭力。獨立學院作為地方性的應用型本科院校，辦學機制靈活，貼近當地的市場需求設置專業，著力培養符合現代社會所需的具備實踐創新能力的高素質應用型人才。區別于傳統教學模式，學科競賽對大學生培養團體合作、提高學生實踐創新能力有比較積極的促進作用。為推進學科競賽活動的發展，獨立學院建立一套科學規范的學科競賽管理體系是當前教育改革領域的一個新的課題。

二、獨立學院學科競賽的開展現狀及問題

全國高校對學科競賽的開展都越來越重視，除了學科競賽能有效促進大學生的綜合素質與能力，還能提高學校的綜合競爭能力。比如，在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生數學建模競賽、“外研社杯”全國英語演講大賽、全國大學生廣告藝術大賽等全國大學生學科競賽排名中，成績突出的高校也能在中國大學綜合排名中獲得加分，從而更具有競爭力。獨立學院在這類學科競賽當中很難與一些公辦大學去競爭，所以級別較低的一些學科競賽也得到了學院的關注，并且能在這類學科競賽中獲得不錯的成績，比如經管類學生可以參加的全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、應用型本科會計技能競賽、全國金融與證券投資模擬實訓大賽等。在這類比賽中，組織單位相較于國家有關部委、教育部教指委的級別要低一些，比如國家級學會、國家級專業協會等。

（一）對學科競賽的認識不充分

獨立學院開展學科競賽的目的是為了獲得名次，在教育部組織的學科競賽類別中獲得獎項可以在獨立學院排名體系中獲得加分，在國家級學會、國家級專業協會以及省級政府部門、教育廳教指委、省級學會、行業協會等組織的學科競賽中獲得名次可以豐富學院的履歷，在宣傳學校或者接受專業評估的時候都可以提供非常優秀的支撐材料。這種帶有功利性質的目的忽視了學科競賽能在教學改革方面給學校帶來的福利，學科競賽可以在一定程度上喚醒學生對學習的興趣，讓學生充分認識到團隊合作對于學習和工作的重要性，培養學生的實踐應用能力、創新意識和思維，在學生參加學科競賽的同時緊密聯系課堂教學知識，學生可以通過實踐應用來驗證課堂所學理論，這與獨立學院培養擁有實踐創新能力的高素質應用型人才的目標相一致。獨立學院應當充分認識到這一點，積極開展學科競賽的同時，改變思想，以學科競賽促進教學改革，優化實踐教學體系，不能只一味關注參加學科競賽的獲獎成果。

（二）學生對學科競賽的參與態度消極

學科競賽作為一種有效提升大學生綜合素質和創新實踐能力的有效途徑，獨立學院學生的參賽積極性并不高。獨立學院大部分依賴母體院校的師資力量，而母體院校老師很多并不能根據獨立學院的學生情況調整授課內容，將本部學生的學習內容原封不動的照搬給獨立學院的學生。很多獨立學院的學生入學分數相對較低，不能有效的吸收這些課堂知識，導致學生學習自信心不足，對參與學科競賽的積極性不高，認為參與學科競賽占用業余時間，一直處于被動參與的狀態，主動報名參加學科競賽的學生數量很少，甚至在院級選拔的時候面臨無人可選的狀況，因此參與學科競賽很難有優秀的表現。國家級或省級學科競賽的要求通常比較高，在這種情況下，獨立學院一般會選擇簡單組織院級競賽，從人數較少的報名學生中選出相對表現較好的學生，或者有針對性的選擇一些目標學生，然后再開始系統的學科競賽培訓，這種方式使得最終接受學科競賽系統培訓的學生數量大大減少，并不能夠通過學科競賽這個平臺面向所有學生豐富大學生活、提升創新實踐能力。

（三）對學科競賽的投入不足

有些高校對學科競賽的投入很大，獎勵很豐厚，比如在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽中獲得金獎，指導老師可獲得50萬元獎勵或者視同發表一篇CSSCI核心期刊，研究生可視同發表一篇CSSCI核心期刊，本科生可直接保送研究生等，雖然過度投入只為了獲得獎項可能導致變相應試教學的結果，但是大部分獨立學院在人力、物力、財力方面對學科競賽的投入不足。獨立院校在高級別賽事當中想要取得不錯的成績難度很大，所以關注點會放在一些難度較低的學科競賽當中，但是由于組織單位級別較低或者學科競賽影響力不夠大，獨立學院提供的各項支持非常有限，比如學科競賽的宣傳力度較小、訓練經費投入不足、指導老師和參賽學生的獎勵較少等。這種級別的學科競賽的壓力通常集中在一兩位指導老師身上，全程組織、選拔、培訓等工作都由一兩位指導老師完成，但并沒有獲得相應合理的工作量或獎勵，學生即使獲獎獎勵也非常少。同時學生參加學科競賽培訓需占用額外時間甚至假期時間內的生活補貼、以及去異地參賽期間的餐飲補貼非常少甚至沒有。學科競賽作為學校常態化教學工作中的重要組成部分，這些投入過少都可能會給指導老師和參賽學生帶來負面情緒，長此以往不利于學科競賽的工作開展。

三、獨立學院學科競賽的發展建議

獨立學院對學科競賽的定位不應當是提升知名度及獨立學院排名的捷徑，而應該是促進教學改革、提升辦學實力、強化學生的創新實踐能力的有效途徑。因此，獨立學院應當重新思考如何才能有效的發揮學科競賽的作用。

（一）優化學科競賽管理制度和體系

學科競賽的發展無法依靠單獨的個人或部門，而是需要獨立學院各個部門、老師、學生一起共同努力，所以獨立學院需要構建一個完整的組織體系，讓每個部分都能各司其職、互相配合，做到學科競賽的常態化健康發展。獨立學院學科競賽主管部門需要根據學校自身的情況調整并優化原本的競賽管理制度，不能把學科競賽的當做任務僅靠幾位指導教師來完成，而是應該充分的調動起全院的資源進行整合，把學工部、教學部甚至學生部等都調動起來，明確職責劃分，做好學科競賽工作的長期規劃，每年的宣傳、組織、培訓、選拔等工作都能有序開展。

此外，可以將省級、國家級的學科競賽增加院級這一等級，參加省級、國家級學科競賽的學生人數畢竟有限，而增加院級可以擴大學生的參與面和受益面，促進學風建設。做好學科競賽的宣傳工作，將學科競賽融入教學計劃，把常規課堂教學與學科競賽緊密聯系起來，讓學科競賽與學生的學業保持一致，甚至可以將獲獎等級與一定數量的獎勵學分聯系起來，鼓勵學生、讓更多的學生參與學科競賽。對于獨立學院來說，參與的學生范圍更廣更有利于培養有創新實踐能力的應用型人才這一人才培養目標。同時，參與面更廣的學生參與院級層面的學科競賽也可以為之后的省級、國家級學科競賽選拔出更為優秀的學生提供了有利條件。

（二）建立合理的激勵機制

學生和教師參與學科競賽的積極性和投入程度是學科競賽能否長遠發展和取得成果的關鍵，因此建立合理的激勵機制，激發學生和教師的主觀能動性，對獨立學院尤為重要。大部分獨立學院依賴母體院校的師資力量，但是母體院校教師的教學、科研工作量都是由大校審核評定的，所以基本上很少有教師愿意指導獨立學院的學科競賽，因為獨立學院學生獲得的獎項一方面不能給他們帶來職稱晉升上的幫助，另一方面也不能給他們帶來多少工作量及獎金上的回報。在這種情況下，獨立學院的學科競賽的指導工作就被分派給自有教師。獨立學院的自有教師基本上都是剛從學校畢業的年輕的碩士研究生和博士研究生，在實踐教學方面經驗還不豐富，在指導學科競賽的同時還要注重培養自己的課堂教學能力和科研能力，所以日常工作壓力較大，疲于應付，不利于教師自身的發展也不利于學科競賽的發展。自有教師指導學科競賽，特別是組織單位級別較低的學科競賽，能獲得的工作量和獎勵非常少，甚至沒有基本工作量，僅在獲得獎項之后獲得相應的獎勵工作量或獎金，也都非常少，這樣容易導致教師的消極情緒，長此以往更容易造成消極怠工。因此，獨立學院在設置學科競賽對應的工作量和獎勵的時候應當充分考慮到教師指導比賽所耗費的時間和精力，在沒有獲獎的情況下也設置一定的基礎工作量，獲獎以后給與額外的工作量和獎勵，以此來激勵自有教師積極、認真、負責的指導學生參加培訓和比賽。同時，也可以設置足夠的獎金，來吸引大校老師愿意參與學科競賽的培訓和指導環節。在學生方面，獨立學院應當提供一定的補助，特別是在放假期間留校參與培訓和比賽或者去往外地參加比賽的時間，在學生獲得獎項以后也需給予表彰和獎勵，做了宣傳的同時，吸引更多的學生參與到學科競賽中來。

（三）鼓勵學生自我管理、團隊協作

參加學科競賽鍛煉了學生的實踐創新能力和團隊協作能力，開展學科競賽過程中的一些組織工作交給學生團隊來完成，也同樣可以鍛煉學生的各項能力。獨立學院可以鼓勵學生創立與學科競賽相關的各種專業社團，直接以這些專業社團為一些學科競賽的活動對象，或者將一些宣傳組織活動交由專業社團來承辦，比如定期開展有特色的、新穎的宣傳交流活動，邀請曾經獲獎的學生傳授學習經驗，組織學生參加與學科競賽主題相關的拓展活動，號召學生參加學科競賽的報名和培訓等。這些工作不僅鍛煉了學生的組織能力和團隊協作能力，更讓學生從主觀上意識到自己在學科競賽中的主體地位，而不是被動的參與到學科競賽當中，激發了學生的主觀能動性，培養了學生的自我管理能力，營造了積極健康的校園文化環境和學術氛圍，以后能更快、更好的適應社會，這些都與開展學科競賽的初衷相一致。

四、結語

獨立學院都在積極開展學科競賽，希望以此促進實踐教學改革，培養學生的專業技能、創新思維和實踐能力，為社會輸送優秀的應用型本科人才。但是在實際的開展過程當中，應當審視學科競賽發展現狀中存在的問題，不能功利性的只關注短期比賽成果，要把學科競賽當做日常實踐教學工作長期開展，保障經費的投入，關心教師和學生的情緒，激發學生自主學習的意識和團隊協作意識，平衡教師的課堂教學、科研工作和學科競賽的組織、培訓、指導等工作。學科競賽是連接課堂理論和實踐知識的重要環節，對獨立學院培養擁有實踐創新能力的應用型人才有著重要作用。獨立學院的應用型人才培養當然也不能只依靠學科競賽，還有很多方面值得深入探討和研究。