零部件測繪教學設(shè)計的研究

陳占仲

摘 要：制造業(yè)的智能化發(fā)展，離不開掌握現(xiàn)在測繪技術(shù)的人才。零部件測繪技術(shù)是機械類專業(yè)的重要內(nèi)容，更是《數(shù)控技術(shù)》課程教學中的重要實踐環(huán)節(jié)。如何將零部件測繪結(jié)合到實操加工課程中是一個值得研究的問題。本文結(jié)合海南省技師學院“3+4”試點班的實際情況，探索將機械零部件測繪融入到數(shù)控技術(shù)實習課程中的教學設(shè)計和方法，以便提高課堂教學效率，達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目載體 小車床 引導(dǎo)驅(qū)動

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0209-02

1 《零部件測繪》課程教學現(xiàn)狀

機械零部件測繪課程是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程體系中處于基石地位。開設(shè)該課程的目的是為了奠定學生的基礎(chǔ)，主要學習零部件拆裝與測繪、CAD成圖的技術(shù)規(guī)范、測量工具的使用，培養(yǎng)學生測量、繪制、裝配等實踐能力。該課程的內(nèi)容較為抽象，原理比較復(fù)雜，對于中職院校的學生來說，由于其基礎(chǔ)薄弱，而且缺少相關(guān)實踐經(jīng)驗，學習存在一定的困難，如果單一的按照傳統(tǒng)方法來教學，那么在學習這門課程時學生很容易發(fā)生厭學現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂積極性不高，課堂學習效果不佳。

2 零部件測繪在《數(shù)控技術(shù)》課程中的教學設(shè)計

2.1 導(dǎo)入任務(wù)

結(jié)合專業(yè)特點和生產(chǎn)實際，選擇普通小車床模型作為項目載體來貫穿整個教學過程。通過項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動來安排組織教學活動，把零部件測繪融入到每個一小車床零部件的數(shù)控加工教學過程中，完成小機床零部件拆裝、測繪以及數(shù)控編程、加工等一系列的學習任務(wù)。使用數(shù)控技術(shù)加工小機床作為任務(wù)來引導(dǎo)驅(qū)動學生學習興趣，在項目教學中導(dǎo)入零件測繪的知識和技能，將“教、學、 做”融為一體，注重教學過程的控制，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

教師將一個完整的課題項目（載體：小車床）交給學生獨立進行分析處理，教師僅提供必要的輔助指導(dǎo)，學生通過分工合作來完成小車床的拆裝、測繪以及編程、加工。讓學生在學習過程中將理論聯(lián)系實際，進而掌握制圖的技能、測繪的方法以及分析問、解決問題的能力。在教學活動中以學生為主體，教師為輔，以項目載體作為學習主線。在教學過程中注重學生各方面能力的體現(xiàn)，多鼓勵學生，并及時給予建議，那么學生在完成項目的過程中，對測繪的知識和技能都有了更深入的理解和消化，并且能體會到學習新知識的樂趣，對分析問題和解決問題的能力提升都能起到很好促進作用。

2.2 明確目標

學習目標的確定是非常重要的一個教學活動環(huán)節(jié)，課程目標是通過學習活動，學生在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識、技能上要達到的具體要求。通過零部件測繪的學習，培養(yǎng)學生的三維空間想象能力和分析能力，能運用投影方法表述空間形體，具備小車床零部件拆裝、測繪工具的使用、零部件的測繪及計算機成圖等能力，為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學習打下良好的基礎(chǔ)。通過零部件測繪的學習，培養(yǎng)學生積極認真、一絲不茍的工作態(tài)度和扎實的專業(yè)能力，為學生將來的學習和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

教師可以依據(jù)每個任務(wù)不同的特點，制定不一樣的學習要求和學習目標，具體規(guī)定任務(wù)中的測繪要求和加工操作任務(wù)等，引導(dǎo)每一位同學都能夠積極參與任務(wù)。

2.3 教學實施

教師布置任務(wù)、并將任務(wù)要求傳達清楚之后， 由各小組成員協(xié)調(diào)分工完成小車床零部件的測繪任務(wù) ，并記錄測繪過程。教師可以把項目（小車床）拆分成幾個小項目，引導(dǎo)學生進行小組分工合作，學生以小組為單位進行小車床零部件測繪，可以使學生在項目的測繪和加工完成中鍛煉合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。

把零部件測繪融合到《數(shù)控技術(shù)》課程項目教學中，要想獲得良好的教學效果，應(yīng)當重視教學項目實施環(huán)節(jié)。任務(wù)項目教學中，既要引導(dǎo)學生對小機床進行拆裝，測量、繪制零件圖，培養(yǎng)學生機械拆裝能力、測量能力、繪圖能力。同時也要指導(dǎo)學生進行工藝分析、編寫數(shù)控程序和加工零件。在進行授課時能使學生在觀摩具體操作之后，留給學生充足的時間進行思考和反饋，讓每一位學生都可以親自拆裝小車床，加深對零部件結(jié)構(gòu)的理解。通過實施環(huán)節(jié)，不但可以讓學生對小車床結(jié)構(gòu)有了更直觀的認識，同時也大大增強了學生的觀察、動手能力，培養(yǎng)鍛煉學生解決實際問題的方法和能力。

同時利用計算機輔助制圖，在教學實施中讓學生練習使用相關(guān)繪圖軟件把草圖繪制成二維圖和比較直觀的三維效果圖。可以實時進行尺寸的修改，并對配合情況進行檢查。另外，學生可以進一步利用編程軟件編寫數(shù)控加工程序。利用軟件，不僅能使學生獲得極大的成就感，增強學習熱情，也符合未來工作崗位對學生的要求。

2.4 考核評價

在每個任務(wù)項目實踐完成之后，教師都要對學生的學習態(tài)度 、專業(yè)能力、社會能力、方法能力，結(jié)合任務(wù)實施過程和最終結(jié)果給出綜合評價。考核評價依據(jù)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成為標準，將完成項目的過程情況與最終結(jié)果相結(jié)合進行綜合考量評價。

教師根據(jù)項目情況。把大任務(wù)拆分制定成多個小任務(wù)，以小組為單位，每個小組隨機抽取任務(wù)書，任務(wù)書中包括測量工具的準備、拆畫零件圖草圖、計算機輔助畫圖等。此環(huán)節(jié)由小組長分派每個成員具體任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成，每個成員提交各自完成的零件圖，教師指導(dǎo)組長按照考核標準對小組成員分別進行考核評分。最后教師結(jié)合考核標準，對學生的測繪過程和上交圖紙進行綜合評判，并將成績和結(jié)果反饋至小組成員。評估可以包含三個方面，即學生自評、教師點評和小組互評。在每個項目任務(wù)完成之后，各小組成員首先對自己項目完成情況進行自我測評，然后請其它小組對成果進行點評，并指出成果的優(yōu)點和存在的不足之處。通過小組互評，學生可以清楚地看到別人的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在相互比較中取長補短中、縮短小組間的差距，讓每位小組成員都能取得進步。最后由教師進行總結(jié)點評，對所有小組項目完成情況進行整體綜合評價，指出在項目完成過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，評選出項目完成情況最佳的小組進行表揚。教師在課后對學生項目完成過程中提出的問題和容易出現(xiàn)的錯誤進行記錄整理，并書寫課后記，為今后的教學完善提供幫助。

3 結(jié)語

課程教學模式以任務(wù)項目為載體，以能力為本位，強調(diào)基于工作過程化的課程教學設(shè)計理念，課程教學以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動來進行組織和實施，學習過程與工作過程相融合，將零部件測繪模塊結(jié)合到《數(shù)控技術(shù)》課程教學中。以典型項目為載體貫穿整個教學過程，以學生為主體、教師為輔，以行動導(dǎo)向為主線。在“學中做，做中學”的過程中將技能與知識點結(jié)合起來，使學生深入理解、融合貫通，提高課堂教學效果，達到教學目標。

參考文獻

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