初中科學課后作業有效布置的探索研究

浙江省舟山市嵊泗縣海星中學 浙江 舟山 202450

課后作業是學生們在課后完成的作業內容，高質量的課后作業能使得學生們在完成作業的過程中達到復習及鞏固課堂上所學過的知識，進而構建起知識結構體系的良好目的。也正是因為如此，我們不難看出做好課后作業布置工作的重要意義。身為一名初中科學學科教師，我也在自身的教學實踐中積極探索了提升課后作業效益及其質量的方式方，現將其簡單總結、陳述如下，望帶給更多教學同仁以啟示。

一、初中科學課后作業應充滿趣味性

提到課后作業，很多學生們表現得較為抵觸與排斥，在他們看來，課后作業就是需要完成大量的練習題，單調而枯燥，一點意思都沒有。受到這一消極理念的影響，學生們自然很難全身心地完成所布置的科學課后作業，也難以達到借助完成課后作業復習舊知識、獲得新知識的良好效果。針對這一情況，我認為我們初中科學教師在日常的科學教學實踐中可以適當為學生們布置一些趣味性較強的課后作業內容，讓學生們的課后作業變得生動有趣起來，這樣學生們會很容易產生做作業的熱情與積極性，且能在認真完成作業的過程中梳理自己以往所學過的知識。

對此，我便在自身的科學教學實踐中進行了積極的嘗試，學生們的反饋良好。例如，在學習了“常見的植物”這節知識之后，我便沒有要求學生們完成較為死板的練習題，而是為學生們布置了如下一項趣味性十足的課后作業內容：請認真觀察校園中的植物，找出其中的種子植物，再詳細說明哪些種子植物屬于被子植物，哪些種子植物屬于裸子植物；同時，還要找出校園中的無種子植物，再詳細說明這些無種子植物屬于蕨類植物、苔蘚植物還是藻類植物。這一課后作業沒有固定的答案，但是卻將學生們完成作業的時間與空間集中到了認真觀察校園環境之上，這便給予了學生們極大的新鮮感與有趣感，他們愿意認真觀察校園中的各色植物，愿意在觀察中認真思考，愿意在認真思考中回憶與復習課堂上所學的相關知識。由此我們不難看出充滿趣味性的課后作業之于誘發學生們作業完成熱情、推動其獲得高質量課后作業效果的重要價值。

二、初中科學課后作業應體現層次性

不同的學生有著截然不同的學習基礎，身為教師我們應當正視并尊重學生們的學習差異并給予他們有針對性的教育與引導。這一點適用于教學中的任何環節，課后作業的布置同樣也不例外。我在自身的科學教學實踐中就會非常注重面向不同的學生群體為其布置難度不同的作業內容，以讓這些有層次性、有差異性的作業內容更加契合學生們的科學學習需求。

例如，在學習了“月相”這部分內容之后，我便針對不同的學生們布置了層次化明顯的科學課后作業。像基礎較差的學生，他們需要認真閱讀課本及其筆記，理解“月相”的概念、“月相”的成因以及“月相”的規律；而針對基礎較為扎實的學生，他們除了要理解關于月相的基本知識之外，我還為他們布置了一項難度較大的作業內容，即這部分學生們要通過查閱資料的方式，了解月相的變化對地球上所產生的影響。這樣基礎性的課后作業面向基礎較差的學生，目的在于夯實其科學基礎，拔高性的課后作業面向基礎較為扎實的學生，目的在于開闊其視野范圍，豐富其科學認知及其見識。如此，不同的學生們都可以找到契合自己實際情況的課后作業內容，而這正是我們層次化教學所要達到的“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發展”的預期目的。

三、初中科學課后作業應體現生活性

生活是知識的來源，同時，生活還是知識的最終歸宿。我們在日常生活中就能隨處發現各學科知識的身影。這也是為什么眾多教育工作者們提倡“生活化”教學理念的重要原因。在我看來，“生活化”的初中科學教學自然也包含了課后作業這一環節，因此，我也會立足所教學生們的實際情況，科學而恰當地為他們布置充滿生活氣息的作業內容，以讓他們在復習知識的時候學會運用知識。

例如，在學習了“光的折射”的相關知識之后，我為學生們布置的課后作業內容為：請利用所學的“光的折射”原理解釋如下生活中常見的現象：碗里盛有一半的水，將一根筷子放入其中，筷子看上去竟然變彎了，可是將筷子拿出來之后認真查看，筷子并沒有彎曲的痕跡?這是因為什么?游泳池的水非常清澈，看起來也不深，若是人們輕易踏入水中很容易發生溺水的危險，這是因為什么?將一枚一元硬幣放進盛有水的水杯中，為什么水杯中會出現兩枚硬幣的影子?這些現象都是初中階段學生們日常生活中習以為常的現象，但是他們大多數人并未對其進行認真的觀察與探究，如此一來，以這些生活現象入手，一來拉近了學生們科學知識與實際生活之間的密切聯系，二來更是極大地促進了學生們利用所學解決生活中所遇到問題的一種實踐應用能力，學生們借助這些生活性的課后作業所達到的良好效果有目共睹。

課后作業的布置是初中科學教學的重要組成部分，其對學生們學好科學這一學科有著至關重要的影響。鑒于此，我們初中科學教師要想提升科學課后作業的質量，有必要跳出“題海戰術”思想的束縛與桎梏，創新性地為學生們布置作業，在體現其趣味性、層次性和生活性的同時，讓學生們愛上作業，能從作業中獲得科學學習的充分給養與養料，從而獲得自身科學素養及其能力的更好進步與發展。