中學(xué)生物課程教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

貴州省大方縣第三中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551600

一、中學(xué)生物課程教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改后，高中學(xué)生物課程教學(xué)存在很多的問(wèn)題，歸納總結(jié)主要有以下三點(diǎn)：一、高中生物課堂氛圍帶動(dòng)不起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒；二、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不認(rèn)可；三、生物課堂的氛圍不高，高中生對(duì)于生物課堂不夠重視。展開來(lái)說(shuō)，一方面是，目前高中生物課堂教學(xué)方式不對(duì)，還是將知識(shí)講解作為生物課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)，依舊沒有很好的采用新型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課時(shí)有限制，如將大量的時(shí)間用在知識(shí)容量較大的生物課每一章節(jié)的講解上面，那么留給學(xué)生解決問(wèn)題和探究的時(shí)間幾乎沒有，這樣學(xué)生耐心不足無(wú)法專注講解。另一方面，教學(xué)中學(xué)生起主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，但就現(xiàn)今情況來(lái)說(shuō)高中班級(jí)人數(shù)較多，生物教師多學(xué)生不能很好的做到對(duì)每一位學(xué)生的全面了解。所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解也是片面的，脫離了學(xué)情基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生都感到吃力和費(fèi)勁。再一方面，由于比較高中科學(xué)類各學(xué)科，其中生物是最容易理解的一門學(xué)科，所以高中生自負(fù)，認(rèn)為自學(xué)也會(huì)，沒要在課堂上認(rèn)真、努力，導(dǎo)致生物課堂學(xué)習(xí)氛圍低落。所以生物教師必須具備高素質(zhì)教育理念，有較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，成功吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，才能改變這種現(xiàn)象，得到學(xué)生支持。

二、促進(jìn)中學(xué)生物課程教學(xué)有效提升的策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，面對(duì)新課改后高中學(xué)生物課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，需要采取有效措施來(lái)促進(jìn)、提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)方式，新課改后高中教學(xué)中學(xué)生主導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的過(guò)程。所以在設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容安排重點(diǎn)放在為學(xué)生分析教材。雖然高中生物教師將教材中的教學(xué)重點(diǎn)熟記于心，但教師對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不到位，與此同時(shí)，生物教師通過(guò)創(chuàng)造了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)程度等交流機(jī)會(huì)，從而制定設(shè)計(jì)難易適中、結(jié)構(gòu)適當(dāng)、內(nèi)容精彩的創(chuàng)新教學(xué)課堂。舉例說(shuō)明，生物教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)分析整理教學(xué)重點(diǎn)，即通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行書面化的預(yù)習(xí)，然后從填寫的內(nèi)容中分析挖掘?qū)W(xué)生有難度的內(nèi)容，再講這些內(nèi)容整理作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣做不但為教師了解學(xué)情提供了幫助，更能使學(xué)生課前將一些自學(xué)就會(huì)的知識(shí)理解好避免占用課堂時(shí)間。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)方法也是促進(jìn)中學(xué)生物課程教學(xué)有效提升的策略之一。課堂教學(xué)的展開需要一定的流程，而具體流程在課堂中稱為教學(xué)方法。高中生物教師選擇的教學(xué)方法是采用表格對(duì)比方式讓學(xué)生記憶各章節(jié)知識(shí)，這是因?yàn)楦咧猩锏睦碚擉w系完整、課程內(nèi)容個(gè)知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向?qū)Ρ纫饬x明確。這種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)的各部分理論知識(shí)系統(tǒng)地了解把握，又能幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)生物學(xué)理論。但這種對(duì)比記憶也要其缺點(diǎn)，就是學(xué)生死記硬背容易搞亂記差，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，高中生物教師應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)方法，將原有的表格對(duì)比框架內(nèi)容不受文字限制，變成形象的直觀記憶。比如說(shuō)，選取高中生物中酶章節(jié)，選定酶的失活、酶的滅活為記憶對(duì)比性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課本上描述的小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行不同化學(xué)試劑、溫度變化分別對(duì)酶的活性造成的影響演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地、形象地記憶各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

(三)營(yíng)造良好氛圍。營(yíng)造良好氛圍是促進(jìn)中學(xué)生物課程教學(xué)有效提升的必不可少的策略。新課改后，提倡素質(zhì)教育，對(duì)教師有了更高的教學(xué)要求，在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，很多高中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有高標(biāo)準(zhǔn)要求，也就意味著高中生同時(shí)對(duì)教師也有高標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)課堂質(zhì)量、教師教學(xué)能力高低有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須展現(xiàn)出自己最專業(yè)的教學(xué)能力素質(zhì)來(lái)贏得學(xué)生的信服、支持、熱愛，用學(xué)生們熱衷和認(rèn)可的形式展開教學(xué)營(yíng)造良好課堂氛圍。比如說(shuō)，選取高中生物中物質(zhì)跨膜運(yùn)輸章節(jié)為例，一是學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)不同種類的跨膜方式，并制作生物模型作為課堂講解輔助道具，二是老師用粘土制作細(xì)胞、蛋白質(zhì)、小分子物質(zhì)等需要跨膜的物質(zhì)作為講解道具，在課堂上，通過(guò)道具的演示操作表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過(guò)程，使學(xué)生有直觀形象對(duì)比了解。物質(zhì)跨膜時(shí)不需要載體是通過(guò)往小孔中注入清水等“小分子物質(zhì)”來(lái)實(shí)驗(yàn)，載體的功能表示是小孔的承受范圍一不能承載“蛋白質(zhì)”的體積了，教師演示將小球的一部分拆下來(lái)，與“蛋白質(zhì)”粘合后將蛋白質(zhì)放入小球內(nèi)部，再?gòu)?fù)原被拆下來(lái)的一部分來(lái)演示實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)語(yǔ)

括而言之，教師需要從目前問(wèn)題中分析研究出對(duì)應(yīng)措施，提出改革策略和方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)的徹底改革，而不僅限于形式上的模仿素質(zhì)教育模式。具體提煉改革方向可從以下幾方面進(jìn)行：一、課程的節(jié)奏、內(nèi)容取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造創(chuàng)新型課堂是新型生物教學(xué)的必要條件；二、教學(xué)方法必須與素質(zhì)教育目標(biāo)一致，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)接受途徑；三、教師要用良好的課堂氛圍吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶力。