中職計算機教學中學生自我學習能力的培養

武漢市第二輕工業學校 湖北 武漢 430000

現代社會是一個知識大爆炸的社會，各類信息、知識、科技不斷更新，如果不注意接收新知識、新技術，就無法適應社會的不斷變化。計算機知識技術更是日新月異，在教學中，計算機教材中所列舉的很多軟件、硬件知識總會稍滯后于市場，面對不斷推陳出新的計算機知識，我們教師不可能也不能夠全部都事先教給學生，“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的自我學習能力，建立屬于其自身的知識體系結構就顯得尤為重要了。

中職計算機教學突出在“做中學，做中教”，強調培養學生的實際動手能力，無論是指導性的教學計劃，還是在日常的教學工作中，實踐環節都占有近40%的比重，并提供了良好的教學環境及教學資源，這些都為我們引導學生培養自我學習能力提供了良好的環境。下面筆者就教學中對學生自我學習能力的培養談談自己的拙見。

一、培養學生自我學習能力的必要性

教育學認為：自我學習能力是指在工作活動中，能根據工作崗位的要求和個人發展需要，自覺主動地確定學習目標和計劃，靈活運用各種有效的學習方法，并能根據環境的要求自主調整學習目標和計劃，不斷提高自我綜合素質的一種能力。

面對不斷推陳出新的計算機知識，我們今天所學習到的知識并不能滿足日后所需，比如，現在我們在《計算機基礎》課程中教給學生的是Windows 7，實際上Win10早就成為了大家的選擇之一，并且還會不斷有新版本，新功能出現，這就要求我們得盡快的接受新事物，善于學習并加以運用。

由此可見，自我學習能力是從事各種職業必備的一種方法能力，它是我們生存的必備能力，為我們可持續成功提供保證。因此，我們應幫助學生樹立“活到老，學到老”的終身學習觀念，逐步培養學生自我學習能力。

二、培養學生自我學習能力的途徑

(一)幫助學生明確正確的學習目的。目的是行動的向導，目的是動機的具體表現，有了明確的動機，才能有積極的行動。奧蘇伯爾認為學習動機不外為了滿足三種需要：認知需要(認識內驅力)、自我提高需要(自我提高內驅力)及獲得贊許的需要(附屬內驅力)。

中職學生有其特殊性，自尊心強，對教師的肯定、認可和表揚特別渴望。教學時，我們牢固樹立以學生為主體的觀念，為學生學習創設情境，營造寬松和諧的教學氣氛，相信每一位學生通過努力都可以有所發展。在幫助他們明確正確的學習目的時，可先從小處著手，表揚開始，積極評價，使其體會成功感，逐步產生對知識的渴求，即認知需要這種內在的學習動機。比如，對學生排版加以贊許往往會讓學生對Word文字處理軟件產生興趣，而為了讓排版更美觀，他可能會想要讓插圖更漂亮，會自己去接觸圖片處理軟件，如美圖秀秀、光影魔術手甚至于Photoshop之類的軟件，當他得到激勵后又會進一步增強他的學習內驅力，就會從“要他學”變成“他要學”。

(二)幫助學生確定可行的學習目標。我們總是在定計劃，定目標，中職學生也不例外，可是大多數時候他們的計劃是定下了，目標是有了，可惜計劃是計劃，目標是目標，結果卻沒有發生任何改變。比如，學生們總是想要提高打字速度，定下計劃好好練習打字，提高打字速度，可是很多學生兩年過去了還是老樣，問題出在哪?制定的學習目標不太可行，施行不了。

SMART原則可以幫助我們確定更可行的學習目標。SMART原則中S即Specific表明目標是明確具體的，M即Measurable表明目標是可衡量的，A即Attainable表明目標是大小適中的，R即Relevant表明目標是確實可行的，T即Time-bound表明目標是有時間限制的。

如此，在幫助學生制定學習目標時就可以用具體的例子教他們SMART原則，如定打字的計劃就可以定我用兩個星期背會字根表，諸如此類，讓目標明確具體、可衡量、大小適中、確實可行并有時間限制，將大計劃分割成更具施行性的小計劃。

另外，也要關注、研究學生的差異，在教學中尊重每一個學生的個性差異，根據個人自身情況來確定其學習目標，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題，在評價時更應做到個性化評價。

(三)幫助學生改進多元的學習方法。教育學認為：學習是人們在實踐過程中自覺地、不斷地通過多種途徑、手段、方法獲取知識并內化為自身素質和能力的人的自我發展、提高、完善和改造的過程，是逐漸使人自身成為主體并不斷增強主體性的過程。

在強調培養學生實踐能力的當今中職計算機教學中，我們教師要不斷改變教學策略，在日常教學中，杜絕“一言堂”的以教師為主體的教學方法，要真正確實做到“以學生為主體，教師為引導者”的新的教學方法，幫助學生改進多元的學習方法，引導學生在其已有知識體系的基礎上去發現和探索相似的知識點，著眼于解決生活中的現實問題，增強其實際動手能力，樹立“終身學習”的意識，養成良好的自我學習能力，幫助其構建屬于其自身的知識結構。

1.培養興趣。在計算機教學中，學生普遍認為相對于實踐操作，理論知識比較抽象枯燥，尤其是有些專業術語更是生澀難懂，難以理解。如果教師直接講解理論知識，即使加以專業例子說明，學生仍難以長時間記憶，更談不上在實際中加以運用了，久而久之就會影響學生學習計算機的興趣。

“興趣是最好的老師”，中職生在很大程度上是憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此，在計算機教學中，用視頻、動畫、圖片等形式的趣味導學，連環問題套等多種形式都可以幫助激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，用實際生活中的實例來打比方，舉例子，利用學生已有的生活知識經驗進行知識的遷移，把計算機專業術語形象化、生動化，既可以達到良好的教學效果，又激發了學生的學習興趣，也有助于提高學生的學習積極性和主動性，在潛移默化中達到培養學生自我學習能力的目的。

比如，在《可視化編程_Visual Basic》課程中，我們就可以先請同學們操作系統自帶的計算器小軟件，揣摩簡單的加減法運算，自行嘗試編譯這樣的小程序，學生的興趣一下就可以調動起來，在上機操作過程中，用一個一個的問題引導學生不斷完善程序的功能，發揮學生的主觀能動性。

2.引導遷移。一般認為，學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。在教育心理學中，更明確定義了遷移的概念。遷移是指“在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中的技能、知識或態度的形成之影響”(M.S.James)。

當代認知心理學家都十分重視認知結構在遷移中的重要作用，其中奧蘇伯爾的觀念最有代表性。奧蘇伯爾認為，學生已有的認知結構對新知識學習發生影響，這就是遷移。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用性、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。

由此可知，新舊知識之間的聯系是遷移產生的關鍵所在，在計算機學科中，知識點間有著千絲萬縷的聯系，乃至于相似或相同的地方，在計算機教學中運用學習遷移，對原有的知識進行補充、改組或修正，完善原有的知識結構，做到讓學生快速掌握知識，“舉一反三”、“觸類旁通”并加以靈活應用，構建屬于學生自己的知識體系，不斷鍛煉其遷移知識分析問題、解決問題的能力，達到“教師的教是為了不教”的教學目的。

以絕對路徑和相對路徑來舉例說明，第一學期在基礎課《計算機基礎》課程中學習過，后期在專業課程《網頁制作》、《可視化編程_Visual Basic》等課程中也將多次用到絕對路徑和相對路徑，此時，我們可引導學生回憶概念再在實際操作中加以運用，從而更靈活的使用絕對路徑和相對路徑，豐富已有的認知結構。

布魯納認為，基本原理、規則、方法、策略和態度的遷移具有廣泛遷移的可能性，因此這種一般遷移是十分重要的。這也是我們教師教學工作中的重點。

3.善用資源。在“知識大爆炸”的當今社會，各類資源層出不窮，網絡更是一把雙刃劍，面對如此豐富的信息和新知識，如何選擇自己所需的資源，怎樣充分有效的獲取、分析、儲備各類信息，怎樣利用信息來解決實際問題，都是一個現代人所必備的學習能力。

搜索引擎是幫助我們篩選的一個工具，在教學中，將平時實踐所需的軟件、素材的準備工作交給學生總會給我們帶來不少驚喜，也可以在潛移默化中培養學生獲取、分析、儲備及利用信息的能力。提高他們的網絡免疫力。

比如在《常用工具軟件》課程中，對于音、視頻播放器，教師就可以請學生以軟件評測報告的形式來介紹他們熟悉的音、視頻播放器。將主動權交給學生，讓其自主查找資料，安裝所需軟件，在操作后加以評價，效果會好的多。

(四)幫助學生培養良好的學習習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

中職學生的學習習慣還有待多培養，比如，按計劃學習的習慣，獨立自主的學習習慣，與人交流，乃至于尋求支持，請人指導的習慣等，都還有待教師在平時的教學工作中慢慢引導。

同時我們也要根據學生的個體差異，做到具體學生具體分析，不同學生有不同的優缺點，在幫助學生培養良好的學習習慣時要根據學生的自身情況做到“量體裁衣”。

三、結語

當今世界唯一不變的就是改變，“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。因此，學習力是最根本的競爭力，而在學習的過程中，我們教師只是一個引導者，學生才是真正的學習主體，在中職教育中，我們更應以幫助學生樹立“終身學習”的觀念，不斷提升自我學習能力，掌握各種學習方法，樹立良好的學習習慣，以學會學習為最終目標。