小學語文核心素養培養理念下的閱讀教學策略初探

夏 芳

上海市浦東新區建平臨港小學 上海 201306

在開展當下的小學語文的教學之前，教師必須要充分的明確核心素養培養的要求目標，鼓勵學生利用多樣化的渠道和途徑來進行自主閱讀，使學生在閱讀過程中累積更多的語文知識和閱讀經驗。然后，在課程教學過程當中引進先進的教學方法，以學生核心素養培養為依據來開展一系列的閱讀指導和課堂教學。在這過程中，教師還需要加強對個體學生的關注，及時的根據學生的閱讀情況和課程表現的對其進行相應的引導。這樣不僅能夠促使學生養成較為良好的閱讀意識和閱讀習慣，同時也能夠有效的提升語文文化素養和綜合閱讀能力。

一、通過整合閱讀內容培養學生語文核心素養

在閱讀教學前，教師必須要充分的明確不同階段的核心素養培養要求，了解每一課、每一單元的閱讀主題，以此為中心來對實際的閱讀教學內容進行有效的整合。例如，在進行“飛奪瀘定橋”的教學過程當中，教師可以向學生展示課件向學生展示中國工農紅軍長征路線地圖，并引入與之相關的強渡大渡河、四渡赤水、巧渡金沙江、遵義會議、血戰湘江、渡烏江等有關的新聞資料或者文章，將圖片閱讀資料和文字閱讀資料進行有效的整合。利用多樣化閱讀材料全面的拓展學生的視野，有效加深學生對文章背景的理解，促使學生更好的感受到紅軍不畏艱險的長征精神。另外，教師在也可以圍繞教學內容，有針對性的引入一些有關飛奪瀘定橋的地方性資料、遺址記錄文獻、戰役圖片，引導學生結合時代背景資料進行思考和揣摩，從而有效解決相關的閱讀問題。另外，教師也可以將本單元的《開國大典》、《黃河頌》、《采蒲臺的葦》與本文內容進行有效的整合，要求學生從不同的角度和方向來進行自主的閱讀，并讓學生圍繞閱讀內容來進行深度的探究和思考。這樣不僅能夠使學生更好的感受紅軍戰士英勇抗戰的精神和不畏艱險的意志，同時也能夠全面激發學生的民族精自豪感和愛國主義情懷。

二、通過構建教學情境培養學生語文核心素養

小學階段學生的文字理解能力和閱讀水平較為有限，在具體教學時，教師就必須要根據學生的思維特性和閱讀特點對當下的閱讀教學形式進行調整。利用學生熟悉的圖片、音頻、視頻、動畫的等的形式呈現復雜枯燥的文字內容，或者為學生構建與閱讀教學主題有關的情境，詳細進行閱讀知識分析的講解，引導學生身臨其境進行探究和討論。這樣不僅能夠全面激活學生的語文思維和語言情感，同時也能有效提升學生的審美鑒賞和創造、思維發展和提升素養道德。

例如，在進行“關羽刮骨療毒”的教學過程當中，教師可以利用PPT課件向學生展示與關羽有關的資料和故事，引導學生自主進行課堂閱讀，以此來有效吸引學生的注意力。然后，再利用微視頻向學生呈現《三國演義》中“關羽刮骨療毒”的故事，引導學生嘗試利用自己的話總結故事大意。鼓勵學生進一步的進行課文閱讀，借助注釋來疏通古文的意思。并讓學生思考“關羽為什么要刮骨療毒?”、“刮骨療毒的具體過程是怎樣的?”、“刮骨療毒的結果如何?”、“你認為關羽是怎樣的一個人?具體體現在哪些?”，引導學生在具體情節下進行相關的分析和探究，根據教材內容來進行相關的思考，并帶領學生深入的進行重難點知識的學習。這樣不僅能夠使學生更好的體會關羽的英雄氣概，同時也能夠學生更好的了解作者的情感和古文的深刻內涵。

三、通過開展多樣活動培養學生語文核心素養

在傳統的小學語文教學過程中，大部分的教師都是采取相應的教學方法，提升學生的語文水平和寫作能力，并沒有對學生的核心素養要培養進行深入的研究分析。在核心素養的教學大環境之下，教師不僅要引導學生掌握相關的語文閱讀技巧和語文知識，同時還需要培養學生的語言能力和語文思維體系。因此，教師可以利用溝通、調查問卷等的方式來充分了解學生的學習情況，在閱讀課程當中增加互動探究的比例，利用角色扮演、對話式閱讀、趣味式閱讀來全面激發學生的閱讀興趣和主動性。另外，教師還需要從實際的單篇閱讀教學出發，在閱讀活動的基礎上引進小組的學習模式，結合小組學生特點來安排一系列的閱讀任務和實踐探究活動，引導學生反復的進行單篇文章的精細化閱讀，結合多方面因素來對文章的意境內涵進行揣摩，促使學生在活動和時間過程當中掌握正確的閱讀方法和技巧。在利用單片閱讀全面培養學生的語文綜合素養和語感，教師還可以進一步的引入整本性閱讀活動，例如，在完成《武松打虎》的閱讀教學之后，可以進一步的引導學生進行《水滸傳》的閱讀，認真的摘抄其中的經典詞句或段落，及時總結自己閱讀的印象、感受、體會，按照要求寫讀書提綱或讀后感，并在主題讀書課和閱讀討論課當中交流自己的心得和體會。這樣才能夠在群里提升學生的合作交流能力與綜合閱讀水平的同時，使學生的語言構建和運用素養能夠得到較為顯著的提升。

四、通過拓展閱讀內容培養學生語文核心素養

在小學語文的教學中，教師必須要充分的明確語文教學大綱和學生具體學情，對當下的小學語文教學內容進行有效的創新，根據學生的核心素養培養需求來對閱讀教學進行有效的拓展和延伸。另外，教師可以在充分了解學生實際生活情況之后，引入一些學生熟悉的生活閱讀素材，引導學生以自己的興趣為切入點來進行自主閱讀。也可以利用互聯網的渠道搜尋一些與教學主題相關的語文閱讀素材和人文素養內容，以此為切入點的開展實際的小學語文閱讀教學。另外，教師還必須要充分的了解小學階段學生的學習特性和思維傾向，有針對性的為其推薦一些具有教育性和影響價值的課外書籍，如，《中華當代少年小說叢書》、《草房子》、《城南舊事》、《小學生最好奇的話30個神秘宇宙故事》、《古代帝王與名士故事》、《朝花夕拾》等，引導學生選擇自己喜歡或感興趣的書籍進行閱讀，并為學生提供個性化的閱讀指導和輔導。這樣不僅能夠有效提升學生的人文素養與語文能力，同時也能全面提升學生的文化理解和傳承素養。

結束語

素質教育的全面推行給小學語文教學創造了更加良好的環境，但對于小學語文教學和學生核心素養的培養要求也在不斷的提高。綜上所述，在語文核心素養培養理念下，小學教師必須要及時的轉變自身的閱讀教學觀念，充分的將學生作為閱讀課程中心和主體，根據不同階段學生的學習需求和教學大綱來來進行閱讀課程教學方案的設計。然后，再結合閱讀教學主題為學生構建相關的閱讀情景，引導學生身臨其境進行相關問題思考和探究。另外，老師也可以充分考慮不同層次學生的學習需求和學生能力提升情況，科學的安排一系列的語文主體閱讀活動，引導每一個學生積極參與其中。這樣不僅能夠使學生養成高雅的言談舉止，同時也能為小學階段學生的語文核心素養的全面提高與小學語文閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。