談談高職《銑工工藝與技能》說課

徐素琴 汪曉崇 秦學文

陸軍工程大學軍械士官學校 湖北 武漢 430075

說課作為教學準備的重要環節，是教員進行教學研究、教學管理的重要形式和教學手段。通過說課，目的在于讓教員仔細研讀人才培養方案、課程標準、課程實施計劃等文件，理清教員“教什么”、學員“學什么”的問題；通過對學情、預修課程及崗位需求的分析，解決教員“為什么這樣教”、學員“為什么這么學”的問題；依據課程定位和教學設計理念，通過對教學過程的設計和教學過程的選擇等，解決教員“怎么教”、學員“怎么學”的問題，筆者結合多年的教學經驗，針對《銑工工藝與技能》這門課程，從課程定位、學情分析、教學設計、考核方式四個方面進行說明。

1 說課程定位

清楚本課程在人才培養體系中的地位和作用，對教員制定教學目標、把握教學設計，有著重要作用。

本課程是我校機械制造工藝專業職業技術教育學員人才培養方案中規定的主干課程，是培養學員使用銑工相關設備進行制配和維修武器設備零部件，成長為機械加工技師中的重要一環。本課程作為機械制造工藝專業學員的專業課程，以銑工操作技能為主線，依據銑削加工的典型工藝，將銑工工藝理論與銑工操作技能有機的結合起來，著眼學員知識、能力和素質全方面發展需要，重點練習裝備零件典型銑工加工操作技能，使學員了解銑削的加工范圍，知道銑工的基本操作原理、步驟與方法，能夠獨立加工簡單零件，并針對裝備故障采取適當維修方法，為今后崗位需求和深入提高奠定技能基礎。

2 說學情分析

由于學員來自各個部隊，所以首先是要了解學員的基本構成，如大專、中專、本科；其次是了解學員的崗位需求、認知特性、學習興趣等。本課程一般開設在第二、三學期，是一門單項技能訓練的課程，前期學員已經學習過機械相關課程，比如材料、熱處理、CAD實訓、機械識圖等課程，已經具備機械相關基礎知識，但是未涉及實踐操作課程，缺乏實訓和技能操作經驗。在此階段學員大多思維比較活躍，喜歡動手，但對理論知識學習存在著畏難情緒，操作演示時缺乏計劃性和有目的地觀察。因此，作為一門實踐課程，應導入相關維修案例，在操作環節引導學員有針對性的觀察學習，并適時組織小組比賽，激發學員學習內動力，提高教學效果。

3 說教學設計

針對課程定位和學情分析，首先確定教學設計理念，依據教學總體思想，再確定教學內容、教學方法及教學手段。本課程在教學設計理念上重點突出三化，即教學任務實用化、教學空間場景化、教學過程工作化。以服務士官人才專業技能的培養為根本出發點，突出實踐環節，著重培養學員實踐操作技能，教學實施過程中，以學員為主體、教員為主導，基于工作過程實施教學，通過做中學學中做使教員講解演示與學員體會練習相交替，訓練與講評相結合，在做中不斷積累實踐經驗，逐漸學到操作要領。

3.1 說教學內容 在教學內容中，堅持崗位需求牽引，貫穿武器維修理念，貼近武器裝備零部件設計銑削加工實例，突出操作技能的針對性和實用性，對銑工技能進行精細化分解，按照技能點組織教學內容。共包含5個模塊的內容，分別是銑床的操作與保養、銑削平面、銑削溝槽、分度零件的銑削、綜合考核。5個模塊由基礎技能到綜合技能，循序漸進提高學員的操作水平。在內容選取上，各單項技能以基本練習為主，并適當貫穿武器維修理念，綜合練習件包含多項技能的應用，使學員在分項練習的基礎上，增強綜合應用技能加工零件的技能。結合實戰化的要求，除了單一的技能練習項目，增加銑工技能在實際維修過程中應用案例，將豐富的維修經驗，多樣的維修方法傳授給學員，讓學員實現維修知識、維修技能和維修經驗的三者的高度融合。

3.2 說教學方法 結合課程和學員的特點，突出精講多練，以講解演示、實操訓練、討論講評為主，著重培養學員實際操作技能，著重激發學員的思考、提高學員的參與。采用多樣的教學方法，比如任務驅動、問題引導、對比分析、討論式、“教—練—評”循環式、歸納總結等，目的在于基于學員能力，充分調動學員學習積極性，發揮學員的主體地位。針對于學員的基礎不一樣的情況，可以采用分層教學，學有余力的同學在完成共同任務后，還可以通過自己設計零件并加工，提升自己的創造力和實踐操作能力。

3.3 說教學手段 教學手段主要采用現場實物講解為主，多媒體輔助教學，按照講解、演示、練習、講評相結合的方式，盡量做到在實物上能講清的盡量在實物上講解，不便于展現的內容通過圖片多媒體技術輔助講解，虛實結合，力求給學員營造更加直觀的認知環境，提高教學效率和效果。開展組與組或區隊與區隊之間的評比，增強自我認可感，同時在差距中增強學習的動力。通過演練、綜合實習、畢業設計、“金工第二課堂活動”、“金工技能競賽”、“學員科技四小”以及“機械創新大賽”等活動，進一步培養學員動手能力和創新能力，讓學到的技能得到更多的應用，為今后從事裝備維修和戰場搶修打下堅實的基礎。

4 說考核方式

本課程考核時注重對學員能力形成過程的考核，主要采取形成性考核(占40%)與終結性考核(占60%)相結合的考核方式。形成性考核包括課堂考勤、平時作業、平時學習表現和各訓練任務評分等，通過對這些的記錄和考核，評估學員對知識和技能的掌握情況，理清學員學習中已掌握和難以掌握的內容。每個任務都設置評分標準，通過對學員工件的檢查，及時了解學員掌握情況。終結性考試采取筆試和實踐操作考核相結合的方式。采取這種考核方式，基本能掌握學員學習情況，并督促學員學習習慣的養成。

說課作為提升教學效果的一種切實有效的教學活動，有利于教員在上課前充分理清教學思路，把握住教學重難點，設計合情合理的教學方法和手段，同時，說課作為集體備課的一部分，也可以讓教員之間取長補短，共同提高。作為教員，要充分利用好說課，從而達到提升自我授課能力的目的。