自主學習，合作探究
——小學語文小組合作學習實踐研究

廣州市從化區鰲頭鎮嶺南小學 廣東 廣州 510935

在小學語文教學活動中進行小組合作學習是提升學生自主學習的體現,可以讓學生養成自覺探究問題,解決學習問題的習慣。目前教學資源不足,教師單憑一己之力難以對所有學生進行針對性的輔導,讓學生進行小組合作,能夠讓學生在互相幫助的過程中解決基礎問題,讓教師有充足的精力和時間解決學生共同存在的學習難題。通過對小學語文小組合作實踐方式的探究,可以為小學語文教學活動的開展提供科學系統的方法論指導。

一、小學語文小組合作學習實踐的問題分析

1.1 學生語文基礎水平低,合作交流局限表面 小學生語文基礎水平低,缺乏必要的知識和經驗積累,導致小組合作活動僅局限在表面,學生相互之間難以開展深入的交流探究。例如在分析詩句時,小組中學生往往采用相互之間死記硬背的方式進行學習,缺乏對詩句深層分析和分享見解的緩解,導致合作過程難以幫助學生得到較大提升。小學生處于學習基礎階段,缺乏必要的自主學習技巧,讓小組合作活動效率大打折扣。學生對小組合作也缺乏重要認識,自主學習意識低,在缺乏教師的監督下,并不會在小組中投入足夠的專注力[1]。

1.2 學生缺乏合作意識,小組矛盾大 由于小學生心智尚未成熟,在小組合作過程中容易出現爭論,而且學生缺少人際交往經驗,難以處理人與人之間的觀點矛盾,并且容易將學習上的觀念矛盾轉變成個人矛盾。唯成績論的影響下,優生的觀點就是真理的觀念盛行,在小組合作過程中容易出現優生憑借自己的成績好而不屑與學困生參與交流討論,自負的心態將讓小組成員難以平等交流。而學困生也會因為自身成績差而不敢發言討論,導致小組成為優生一言堂,優生觀點等于小組觀點。合作的開展需要雙方或多方互相尊重,地位對等,但在學生成績優劣的階級下,導致小組合作形式化。合作的目的在于相互幫助,而學困生成績差,反而讓小組合作變成學生相互教學輔導,優生利用個人資源幫助學困生學習,會拖慢優生提升效率[2]。

1.3 傳統教學觀念下,學生缺乏探究意識 師尊生卑是傳統的教學觀念,提倡強調教師的絕對權威,禁止挑戰教師的觀點,對于以教學傳統文化為主的語文科學尤為普遍,加上小學生群體缺乏學習主動性,教學過程中容易出現分心和違反紀律的情況,讓教師要求學生課堂上禁止發言,緊跟教師觀點。長期以來,學生缺乏自主探究能力,在小組合作活動中缺乏交流分享意識。由于小學生缺乏自我約束能力,經常利用小組合作活動開小差,導致降低小組合作的教學效率。面對課堂教育資源緊缺,在教學任務繁重階段教師為達到預期教學目標便對小組合作探究活動進行刪減,學生喪失持續鍛煉的機會。

二、小學語文小組合作學習實踐的方法措施

2.1 提倡師生平等交流,營造和諧探討的風氣 提倡師生之間平等交流,教師應該主動與學生進行溝通,營造出班級和諧平等的交流氣氛,帶動學生小組營造良好的氛圍。鼓勵學生遇到問題積極在小組內開展探討,樹立不恥下問的學習習慣,激發學生參與小組討論的熱情,為小組合作教學打下基礎。教師要對小組進行監督,發展小組矛盾應該及時緩和,提高小組凝聚力和團結力。面對小組內不能解決的教學問題,教師需要及時提供幫助,保證學生學習的流暢性。開展小組交流活動前,教師有必要重申課堂紀律,對違反紀律學生進行批評教育,讓學生將學習精力用于學習上。教師可以適當加入學生的小組討論活動,實踐證明,教師的參與往往能夠激發學生的積極性,小學生渴望得到教師的關注,在教師面前往往更加主動地表現自己。教師可以讓學生在小組中輪流擔任小組長,幫助維持組內紀律,讓學生樹立責任意識,積極在小組內發揮所長[3]。

2.2 利用提問式教學法,帶動學生開展合作活動 通過利用提問式教學法,引導學生開展相互討論和思考,在相互幫助和分析解決問題的過程中,能夠啟發學生大腦思維。教師要充分尊重學生的答案,讓學生樹立正確的學習態度,積極發言。融入激勵式教育法,對小組正確的答案進行表揚,能夠提升學生進行討論和語文課堂學習的興趣,以榮譽感帶動學生的參與主動性。面對學生的錯誤答案,教師應避免批評,采用引導的方式讓學生朝著正確方向思考,梳理學習邏輯。教師可以將提問式教育法與激勵性教育法組合使用,例如通過提問讓學生分組尋找答案,最快解決的組別能夠獲得相應獎勵,以此調動學生參與積極性,提高學生的專注力,保證小組討論效益,避免學生出現分心開小差的情況。在進行表揚或獎勵時,應該以小組為單位,提升學生的小組集體榮譽感,能夠讓學生樹立小組責任意識。

2.3 采用分層式教學法開展,確保每個學生相互提升 每個學生出現的教學問題不一,教師可以采用分層式教育法對學生進行分層組合,通過采用針對性的教育幫助學生切實解決問題。例如對出現閱讀理解問題的學生歸為一組,在組內教師特意加強閱讀理解訓練,讓學生共同提升。在分層教育過程中,教師可以統一教學進度,讓學生容易適應,通過縮小學生的問題差異讓教師的教學方法更具有針對性,更高效地幫助學生進行教學提升。建立換組機制,定期對學生進行組別更換,能夠讓學生廣泛地吸收其他經驗,磨合出適合自身的小組合作模式,有利于小組合作教學和學生開展集體活動。分層前需要教師對所有學生進行摸底排查,了解學生的優勢和不足作為分層教學的依據,讓學生合理分組,在組內得到相應幫助,確保符合學生的實際效益[4]。

2.4 善于課堂總結,保持教學正確性 教學不但要效率高,還需要保證方向和內容的正確性。學生在小組合作交流過程中得出的答案未必正確,由于小學生辨別能力和知識水平仍然不足,盡管經過互相討論,答案難免存在缺陷性問題,因此教師必須重視課堂總結活動,公布正確的答案讓學生進行比較,讓學生接受正確的知識。教師可以讓各個小組制定問題記錄本,對小組成員提出的問題和商討的答案進行詳細記錄匯總,教師通過定期翻查小組問題內容,能夠了解小組交流情況,掌握小組合作的程度。從答案中了解學生的學習情況,分析答案的內容,對錯誤的答案進行及時的修正,防止學生被誤導。對有價值的問題,教師可以進行提取,在課堂上進行公開提問,讓所有學生共同交流借鑒。

小組合作是目前常見的教學模式,但由于開展的主客觀條件不一,在實踐過程中經常遇到阻礙,這需要教師端正自身的教學態度,遇到問題分析問題,并制定出符合學生成長學習需要的解決辦法。面對缺乏合作經驗的小學生,教師需要保持耐心引導的教學心態,在進行語文學科教學的同時,需要不斷幫助學生形成團結合作和平等互助的價值觀,為日后教學合作提供主觀基礎保障。