綜合實踐活動中學習成果的遷移

摘要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，中小學綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置。綜合實踐課的目標所遵循的教育原則，體現了教育改革和發展的新方向，即對素質教育的追求。不難看出，綜合實踐課著重完成的不是幫助學生掌握某些學科的具體知識，而更多的是發展學生對知識的追求能力、與他人的合作與交往能力、探究與實踐能力等。這些或許并不是升學考試所直接需要的，但確實是每一個公民參與社會所必需的。因此，我們不僅要有效地開展綜合實踐課程，還必須通過多種方式使學生在活動課中所獲得的認識、能力經驗產生遷移，不斷擴大和深化活動課程的學習成果。

關鍵詞：學習的收獲;激發積極性;課題的拓展

這里所說的遷移包括兩方面的涵義。一是指向學科學習的遷移，諸如學生在活動課程中學會收集資料的方法，分析資料，表述觀點的能力，操作與制作的能力，積極研究問題的態度。學生在學習過程中或多或少的表現出這種遷移，教師要及時發現，及時鼓勵，同時還要倡導這種遷移。另一種遷移是指向日常行為的遷移。通過綜合實踐課的學習，學生在日常行為和學校生活中，會將自己所形成的與同學之間相互關心、合作的態度，以及一些行為規范、價值觀以不同的形式表現出來。

一、擴大成果的影響面，強化成果的感受和學習的收獲

每經過一個主題的學習，無論成就大小，學生都會有所收獲和進步。通過各種有效的途徑和形式，讓學生充分認識自己的成功，體驗成功的快樂，這是激發學生學習積極性的有效手段。為了讓學生有更多的展示自己的機會，強化和延展學生的成功感受。我采用了組織學生“辦班報”“展覽實物或照片”“制作模型”以及宣傳活動等多種形式。例如我在確定“保護環境靠大家”，這一主題活動后，課前我們要組織收集有關垃圾的一切資料，要讓學生根據自己的愛好自由組成小組，選個責任心強的同學作為組長，落實組員的任務。每個小組給自己取了個響亮的名字，制定簡單的小組計劃，使學生有目的、有計劃地去搜集資料，統籌安排，提高效率。通過活動，以增強學生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學生學會觀察周圍壞境，說出環境的變化，并了解當今社會人們是如何處埋垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調查報告，培養學生歸納概括，整理提煉的能力，還要讓學生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學生的環保意識，保護美麗的地球。通過活動以達到鍛煉學生分析問題，提煉觀點的能力，并通過社會調查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學生自己能夠發現問題，提出問題、解決問題。

在校內開展一次環保宣傳活動，學生在活動中編寫了宣傳單，繪制了漫畫，以及環保知識演講、猜謎語和簽字等多種形式展示自己的勞動成果，而且校園環境出現了大大的改觀，變得干凈、整潔。在此基礎上，我又進行了延伸，組織學生結合科學課考察自然環境，組織學生將資料（照片、報告、圖表等）實物（動植物標本等）匯集起來，舉辦了小型展覽會，在活動中，學生不僅獲得了顯示自己才能的機會，而且歸納總結條理化的能力等也有了不同程度的提高。

二、利用體驗、經驗的獲得，激發學習積極性和主動性

在進行“學校探”的主題活動中，讓學生走出教室，敲開老師辦公室的門，作為小記者采訪了解有關情況。盡管這只是邁出課堂學習的第一步，而且活動范圍還是在學校，訪問對象還都是老師。但我感到，學生畢竟從“要我學”開始走向了“主動學”。所以，不論他們采訪水平是高是低，我都對他們的積極參與的熱情和行動給予表揚。為了使學生更了解學校，熱愛學校生活，我開展“大自然的奧秘”的體驗學習。利用學生探索奧秘的興趣和好奇感，在秋天，讓學生們收集落葉和果實，開展制作和游戲活動，在可能的條件下，組織學生種植各種植物，觀察種子的生長變化，寫觀察日記。秋收時，開“秋收果實品嘗會”，讓學生親自品嘗自己的勞動果實，談收獲感受。

另外，利用學習成果，也可以滾動出新的學習活動，如：在環境中學習，利用資料調查、體驗勞動成果，編制勞動材料，展開環保宣傳活動，利用收獲的栽培果實，開果實品嘗會，為了向家長或親友報告收獲，開設“小小郵局”活動等等。這些活動都深深的吸引著學生的好奇心和參與意識。

三、利用階段性成果，拓展新的活動課題

按照綜合實踐課的設計思路，學習內容更為注重綜合性和橫向性的聯系，注重對于學生關聯性思考問題能力習慣，但這并不意味著各個主題之間互不關聯。相反，由于內容設計離不開學生的活動和生活。所以，各主題內容中設計方面之間必然有著種種關聯。這樣就使每個主題之間的學習不是孤立的，都有了利用階段性成果的可能性。我利用學生自己對生活環境的關心，開展了“身邊的垃圾”活動主題，又提出創建美好生活環境的問題，并由此把學生的注意力進一步擴展到關心整個城市環境，關心生態環境，關心造成環境問題的種種原因上來。依據學生對于垃圾與人口增長關系的認識和分析，我開展了“人口變化和我們的生活”主題活動，再次提出了“人口與環境、住房、交通等課題。這樣，既擴展了學習內容的廣度和深度，又不會使學生感到難度太大。

總之，學生在學習活動中獲得了快樂體驗，對于某方面興趣的關注等情感方面有了收獲，與人交往、溝通能力和意識、水平的提高，收集、歸納、整理資料的能力的提高，學習的自我管理，以及同情心責任感的建立等等，并且在學習中發展了自信心，激發了學習欲望，學生的綜合素質得到了很大的提高。

參考文獻：

[1]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》2017年

作者簡介：張來友，男，1968年出生，本科學歷，一級教師，2000年任撫順市望花區塔峪鎮山城子小學校長，2007年任撫順市望花區塔峪鎮后古小學校長，先后榮獲望花區優秀教育工作者、撫順市優秀體育教師、市區兩級各學科優秀課等榮譽。自擔任校長以來，張來友校長堅持教育為人民服務的宗旨，樹立科學的發展觀，加快學校發展的步伐，堅持“以德樹人、以質立校”的辦學理念，“依法治教、誠信立校、科研興校”的辦學思路。以學生良好行為習慣的養成為教育重點，逐步形成了以校長的人格魅力感召人，以學校的發展目標激勵人的辦學特色。