世界大學城空間背景下的課堂教學評價研究

郭燦輝

摘 要 互聯網科技的發展，帶了教學模式的創新，其中基于此的“世界大學城”的網絡平臺，將老師與學生通過線上虛擬空間的形式實現教學資源、教學方法和交流互動于一體，具有當下時代鮮明的特征。那么，在“世界大學城”空間背景下的課程教學有什么特點，本文將作詳細闡述。

關鍵詞 世界大學城空 課堂教學 特點研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.003

Research on Classroom Teaching Evaluation in the

Context of World University City Space

GUO Canhui

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan 410004）

Abstract The development of Internet technology has brought about the innovation of teaching mode. The network platform of "World University City" based on it integrates teaching resources， teaching methods and communication between teachers and students through online virtual space， which has the distinct characteristics of the current era. Then， what are the characteristics of the course teaching under the space background of "World University City"？ This article will elaborate in detail.

Keywords World University City； classroom teaching； characteristics research

世界大學城是一體化遠程教育互助平臺，也是一個功能強大的資源共享開放教育虛擬空間，老師和學生在這個平臺上進行注冊之后，會生成個人專屬頁面，具有遠程教學、即時通訊、新聞發布、咨詢共享、社區交友服務等多種功能。世界大學陳突破了傳統紙質媒介乃至單個信息終端對信息儲備的局限，為師生個人信息（資源）的儲存提供了無限的可能性、現實性和便捷性。

1 世界大學城空間背景下的課程教學要遵循的原則

（1）課程教學內容要以大學教育的基本考核標準為基礎，緊密結合大學生綜合素質和專業技能相結合的需求，滿足國家對全方位高素質人才的需求，根據國內不同級別不同層次的大學教育教學構建相適應的空間課程內容。

（2）空間課程設計要遵循工學結合的特點，圍繞學生專業知識和技能為課程目標來選擇課程內容、教學方法。

（3）遵循空間課程教學規律，做好課前資源準備、課中按照教學方案進行循序漸進、課后任務分配和考核點評等整個流程環節的掌控把握。

（4）空間課程要堅持“學生為主體，教師為主導，能力為主線”的指導思想。學生要利用平臺的豐富的資源進行自主學習，老師要用平臺中的表格化學習方案、圖文教案、教學視頻、教學案例來充實教學內容，幫助學生更好的掌握教學知識，最大限度的培養學生的知識應用能力，發散能力和綜合思考能力。[1]

2 世界大學城空間背景下的課程教學優勢分析

世界大學城空間中教師可以在個人空間中可以創建課程教學資源庫，實現與學生的在線交流，解答課后疑難問題，批改課后作業，指導、跟蹤、監測學生的學習過程。學生可以通過空間可以設置個性化的學習園地，將自己的學習資料和心得上傳空間，也可通過空間獲取有用的學習資源，實現教學資源共享。還可提交課后作業，記錄學習過程，在空間里與老師探討感興趣的話題，豐富課后學習生活。其優勢主要為以下幾個方面：

2.1 教學方法和手段創新激發老師的教學熱情、提升老師教學效率

大學城空間消除了老師們傳統教學日復一日的單調教學過程，項目式教學、模塊式教學、實踐導向教學等多樣化的教學模式在大學城空間中靈活運用，不僅能夠讓學生有學習的代入感、新奇感，也能激發老師應對不同教學模式的創造性和積極性。網上豐富的教學資源能夠方便不同專業、不同地域之間教師相互分享、借鑒，在備課資源的選擇上能有更好的知識點案例提供，有助于老師利用最好的授課方案來最大化的實現學生的課程教育目的。

2.2 打破傳統的教學組織，形式更加靈活多樣

世界大學城的課堂教學打破了傳統教學中以班級為單位的組織形式，教學地點也不再是固定在一間教室，而是具備互聯網教學條件的實驗室、實訓基地、宿舍等地點都可以，教學時空變得靈活多樣，教學方式也由單一的老師“一言堂”式的傳統授課編程了老師指導小組討論、任務驅動學生互動交流的形式。大學城空間背景是一個海量資源的網絡教學平臺，老師和學生可以充分利用線上虛擬空間的趣味性和便捷性，提高學習的興趣和知識傳播的樂趣。

2.3 教學活動的創新能夠讓師生得到更好的互動交流

世界大學城云空間的出現，使得師生之間的交流不再局限于課堂有限時間的交流，而是通過這個平臺，讓師生在課堂外利用碎片化的時間進行知識的有效補充，課堂內老師對學生在平臺中出現的學習問題進行針對性的講解，從而在線上線下都能夠得到很好的交流，提高教學效率、增強教學互動性、豐富教學活動的內涵，提升教學活動中教師的教和學生的學雙主體地位。大學城空間的使用還使得教學評價系統由原來單一的評價途徑轉變為立體的多渠道的評價， 領導評、學生評、同行評、教師自評和專家評這些評價渠道都通過世界大學城完成，根據這些判定既保證了教育教學沿著正確的方向發展。[2]

3 運用大學城空間背景下的課程教學方法分析

3.1 直播式教學模式

直播式教學直播互動教育是指以互聯網為媒介，利用多媒體及其他數字化手段進行的老師和學生之間模擬面對面的實時互動教學活動。老師與學生進行一對多的在線視頻連線，通過語音，文字，視頻等多種形式，實現異地同步式的教學，學生可以通過網絡即時學生可以通過網絡及時向教師提問，教師也能通過網絡向學生解答。

這種教學方式能夠方便師生不受時空限制的互動交流，滿足學生的通過網絡求知的獵奇心理。但是會受到網絡流暢性和多媒體工具配置的限制，目前大學城空間采用這種教學方式的并不多見。

3.2 自主式教學模式

自主式教學模式是較為常見的一種網絡教學方式，該模式以學生為主體，以教師為指導，以學生自主探究為主線，以問題解決為主攻的，基于現代信息技術和網絡環境下的學習形態。學生可以在任何地方進行學習，自己安排學習時間，掌控學習進度，不受時間、空間的限制，還可以搜索其他的資料，輔助自己的學習，完成學習任務。

這種模式的優點在于充分利用學生的課余時間，提高自主學習的方式方法，增強知識的吸收消化能力，缺點在于需要調動學生的興趣的持久性，以及長時間在網絡學習面對枯燥艱深知識點的適應能力。

3.3 一對一教學模式

一對一教學模式，又稱點對點教學模式，是讓讓教師和學生之間通過在線消息的發送和網頁的實時消息對話進行一對一的交流，與教師一對多的遠程輔導和答疑不同，學生可以得到教師的即時講解。

一對一補習的最大優點就是因材施教。每一個孩子的性格不同，接受知識能力也不一樣，這樣對老師的要求也不盡相同，而一對一就可以讓老師就是針對不同學生的學習情況進行針對性的講解，對個體學生的知識補充，自我完善具有重要的作用。

3.4 S-ISAL教學模式

S-ISAL即基于空間的信息搜索與分析學習，是基于個人網絡學習空間，是一種集遠程自主學習和交流討論式學習于一身的較為復雜的教學方式。在教學活動中，S-ISAL教學法通過網絡學習空間交流實現多種信息跨時空互動并全程記錄，體現了“互聯網+”教育背景下“知識”“能力”與“信息技術”深度融合的教學創新思路。[3]其操作步驟如下：

首先，教師建立課程群組，將學生納入群組中，并進行分組。然后，老師布置學習任務，將教學資源分解為概念、原理、方法、案例、技能訓練等部分，實現知識點碎片化，再將各個知識點制成表格式教案。學生通過該表格查找各個知識點的可利用的全部資源，然后以小組形式參與學習，積極互動交流，共同完成學習任務。最后，教師利用“世界大學城”的網絡空間平臺反饋結果，參與交流、評價。

4 空間教學背景下有效課堂教學的評價

依托有效教學理論， 結合大學城空間教學的特點，可以從以下幾個方面來判斷空間教學是否具有有效性：

4.1 教學內容有沒有起到讓學生最高效的獲取知識的目的

世界大學城的平臺基于網絡教學，其知識獲取便利、學習方式多樣、案例分析豐富、體系簡潔明晰，學生一旦學習興趣和探索的意識打開，求知欲望就會不會滿足于現狀，而是利用獲取知識的途徑和方法，自主地去探索未知的知識點。因此，老師要充分利用學生的這一心理特征，緊密結合課堂教學的任務目標，在開拓學生視野、傳授學習方式的同時指導學生應以課程知識為前進方向，從而自主學習，最高效的掌握知識。

4.2 教學方式通過創新有沒有強化學生的學習態度

世界大學城空間背景下的課程教育，就是要轉變傳統“課本+黑板”的教學模式，變單調的課堂為師生互動、活動交流、踴躍發言的生動活躍的課堂，讓學生由被動的聽課狀態，在網絡平臺中的老師群組發起討論、對個別學生留言進行針對性的指導、老師在線測試臨時對學生進行考察等形式，刺激學生的興奮點，學生通過學習，學有所獲、學有所悟、學有動力、學有激情，這是其課程教學創新的出發點和落腳點，只有讓學生的學習主觀能動性調動起來，才會在豐富多樣的教學環境中主動融入線上線下的學習環境，獲取消化吸收知識，變成提升自己綜合素質的能力。[4]

4.3 教學過程有沒有實現資源共享

空間建設資源庫，文字、圖片、音頻、視頻的儲存形式林林總總，關鍵在于在有效的課堂教學中充分發揮資源庫的作用，老師能夠熟悉空間的資源并做到讓資源為自己所用，讓自己的資源能夠自由的分享到同門課程的教師進行借鑒，自己的學生進行知識的鞏固。資料在分享中才能價值最大化，不然也不會在互動交流中查缺補漏、不斷豐富，內容變得陳舊，案例變的過時，最終也會因沒有分享而被跟不上教學潮流的淘汰。

5 結束語

“世界大學城”是一個基于信息技術的互助教育平臺，在這個平臺上學生對于知識的學習能夠突破傳統的時間與空間的限制具有重要的意義，對時間碎片化和知識碎片化的充分利用具有極大的價值?？傊蠋熞粩嗵嵘约旱幕ヂ摼W思維和應用技能，融合到課程教學之中，做到符合互聯網教學特點，從教學前、教學中以及教學后三方面入手，構建課程資源，實施分層教學，才能保證教學水平的最大程度的提高。

參考文獻

[1] 孫錚，張紅升.基于世界大學城云空間的教學資源庫建設研究[J].信息通信，2017（10）：155-156.

[2] 佚名.基于世界大學城空間的名師空間課堂建設初探[J].教育現代化，2018.5（36）：194-197.

[3] 宋方芳，宋杉.世界大學城網絡平臺教學空間建設探究[J].福建電腦，2017.33（10）：144-145.

[4] 李瓊，劉闖.世界大學城空間在高職院校學生教育管理工作中的作用探索[J].產業與科技論壇，2017.16（24）：243-244.