初中學生自主成長機制研究

王占寧

摘 要 初中作為連接小學與高中的重要學習階段，該階段學生自主成長的程度直接影響到其未來的學習和生活，因此，通過各種方式促成初中生的自主成長，是教育工作者應當思考的首要問題。本文針對高陵鎮初級中學的學生自主成長機制，從教師觀念、學生主體意識、學校活動、課程體系等方面進行深入研究。

關鍵詞 初中生 自主成長 機制 研究 措施

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.081

Research on the Self-development Mechanism of Junior Middle School Students

WANG Zhanning

（Shandong Yantai Muping District Gaoling Middle School， Yantai， Shandong 264107）

Abstract Junior high school is an important learning stage connecting primary school and senior high school. The degree of students' self-development in this stage directly affects their future study and life. Therefore， promoting the self-development of junior high school students through various ways is the primary issue that educators should think about. Aiming at the self-development mechanism of students in Gaoling Town Junior High School， this paper makes an in-depth study from the perspectives of teachers' concept， students' subjective consciousness， school activities and curriculum system.

Keywords junior students； self-development； mechanism； research； measures

高陵鎮初級中學近幾年一直響應國家的德育號召，重視學生的自主成長能力培養，因此在實際的教學工作中，一直通過各種手段來幫助學生實現自主成長。在多年的實踐經驗中，學校不斷調整，逐漸總結出一套 “德育自主成長214模式”——即“兩轉變、一開展、四創建”模式。

1 轉變師生觀念是重中之重

1.1 轉變教師觀念

（1）組織教師學習自主成長觀念。在實驗過程中加強教師的理論學習，定期組織全校教師學習有關的理論和文章。通過及時發放資料、組織聽專家報告等方式，對課題組成員進行專門培訓，這對促進學生的自主管理能力的形成具有重要的作用。

（2）營造教師自主成長的人文環境。在學習過程中，雖說學生是學習的主體，但是教師對學生有著極強的影響力，很多情況下，教師的教學方法、教學理念能夠直接影響到學生的學習成果，甚至影響到學生的性格養成。高陵鎮初級中學充分認識到這一點，因此在建立學生自主成長機制時，也不忘營造教師的自主成長環境，不斷提高對教師團隊的教育，從而提高教師的整體素質。

（3）完善教師自我創造力的機制。教師在教學工作中擔負著重要任務，如果教師的教學積極性不高，在課堂上只是應付性地教學，對于學生的成長必然造成極其惡劣的影響，因此學校應該從制度、體制上給教師足夠的激勵，保證教師的創造力和積極性越來越高，解決教師不同程度的需求，只有這樣才能讓教師實現自我創造力的不斷提高。

1.2 增強學生主體意識

1.2.1 抓好外部誘因，引發自主成長動機

初中生還沒有完全脫離孩童心性，再加上青春期的叛逆心理作祟，若只是將自主成長理念灌輸給學生，必然不會達到良好的效果。因此教師可以將自主成長的理念滲透到日常的學習和活動中，設置多種激勵措施激發學生的自主成長動機。

1.2.2 整合努力目標，激發自主成長動機

（1）針對初一年級的學生，主要是培養學生適應初中教學的能力。教師可以將校規和班規中的基礎守則內容貫徹到對學生的教育中，例如通過對學生聽課的專心程度、作業的完成程度、行為的規范程度等內容，幫助學生快速適應初中生活和學習節奏，從而為學生自主成長奠定良好的基礎。

（2）初二年級以動力教育為主線。教師把目標管理作為動力教育基本起點，用目標引領學生自主發展；我們把責任教育、感恩教育作為動力教育基本過程，讓學生學會承擔，學會感恩。另外，學生的心理問題不容忽視，否則極有可能影響到學生的學習和生活，因此應該格外重視學生的心理健康教育，并通過心理健康教育提高學生自我調節的能力。

（3）初三年記的德育以價值觀和人生觀的教育為主。初三學生相比初一、初二的學生，年齡更大，對事物的思考更加深刻，人生經驗也更豐富，因此教師可以在基礎知識的教授之外，加強對學生的價值觀教育。另外由于初三學生面臨升學壓力，如何選擇合適的高中、如何選擇更擅長的學科，這些都是教師應當引導初三學生完成的工作，因此，教師應該從更加宏觀的方面，教會初三學生分辨是非、明辨善惡、認清自我，從而幫助學生成長為身心更加健全的少年人。

1.2.3 引導自我認識，增強自主成長動機

“人生真諦在于認識自己”，自我認識是主體對自身的反省或認識，即主體我對客體我的認識。學生常常通過與他人的比較來認識自己，依據別人對自己的態度來了解自己，構成自我的一切方面，包括自我的機體及活動狀態，自我的地位力量、價值需求、權力、義務、責任等都是自我認識的對象。通過自我認識，一方面使學生及時獲悉自己的管理情況，及時反饋管理的有效性；另一方面使學生增強自信心，形成自我優越感和自我平衡感。

2 開展活動是必要舉措

2.1 開展常規主題活動

充分利用豐富多彩的校園文化活動、傳統文化活動、鄉土文化活動、重大節日等實施德育。利用重要的傳統節日，如端午節、清明節，讓學生體味中華傳統文化的源遠流長、豐厚底蘊，體會中華文化當中博大精深的“和合”之道，落實文化育人。利用改革開放四十周年、建國七十周年等重大節日和時間節點，向學生進行理想教育、愛國主義教育，引導學生學習十九大的會議精神，通過“演講比賽”、“校園講堂”活動暢談改革開放以來祖國發生的日新月異的變化，體會“社會主義價值觀”的真正內涵。利用好其他重要時間節點，如母親節、父親節、教師節等，開展系列親子活動、感恩教育活動，通過家校聯誼、師生互動，讓學生在老師、家長的陪伴下完善人格、樹立夢想、健康成長。

2.2 開展特色德育活動

（1）班旗授旗儀式。為了提振師生精氣神，增強班級的凝聚力和學生的集體榮譽感，促使班級形成良好的班風，開啟班級建設的新征程。開展隆重的班旗授旗儀式（每個班級全體師生參與班旗設計；每月優勝班級的班旗在大廳陳列）和“我為班旗添光彩”活動。這些活力四射、寓意深遠的班旗，凝聚了全體師生的智慧和心血，隨著活動的深入開展，必將在每位同學心目中升起一面高揚的旗幟，引導大家健康成長。

（2）校園幣激勵活動。學校大力開展“校園幣激勵活動”，內容包括：學習扎實習慣好、小組合作課堂活、作業認真用心做、善學多問講方法、苦練藝體有特長、考試評價成績優、遵紀守法講文明、熱愛集體奉獻多、誠實守信能寬容、懂得感恩尊師長、團結師生人緣好、言行得當儀容美、學生干部有威信、活動積極受表彰、努力進取進步大、樂助同學共成長等。這16項內容涵蓋了社會主義核心價值觀及德、智、體、美等各方面內容，將對學生的健康成長起到積極引領作用，真正促使學生德育發展，實現立德樹人的目標。

（3）中華經典記憶大賽暨詩詞大會。仿照央視詩詞大會的形式，采用看圖答詩題、詩句搶答、飛花令等題型，訓練學生的記憶力，提升發現美、欣賞美、創造美的能力，增強文化底蘊、陶冶情操、完善人格、提高人文素養。

3 搭建頂層設計是必要保障

3.1 創建課程體系

高陵鎮初級中學由校長親自操刀設計了 “君子文化”課程體系，親自修訂了學校的“三風一訓”，即做君子，求仁義，為人師，學苔花，并且還申請了市級課題《初中學生自主成長機制研究》和區級課題《農村中學“鄉野課程”的開發與實踐研究》。通過這些頂層設計和課題引領，讓全校所有課程圍繞最高目標——立德樹人展開。

3.2 創建激勵機制

（1）環境激勵。教學樓從一樓到四樓走廊分別懸掛“高陵之君子”“牟平之君子”“煙臺之君子”“山東之君子”等看板引領君子之風；校長親自動手創作并譜曲的校歌“君子賦”在師生間傳唱；成立“君子之風”合唱團，定期匯報演出愛國、勵志、感恩等歌曲，引領向善之風；各班圍繞“溫馨家園，你我共建”口號，開展“我愛我校”、“我愛我班”設計大賽。學生動手設計宣傳、勵志標語，設計大廳、走廊、教室的文化，動手制作文化墻、涂鴉墻，裝飾美化窗臺、樓角、大廳等等。通過這些有效手段，熏陶、美化學生的心靈，厚植文化底蘊。

（2）“全員育人”活動激勵。深化學校教職員工全員參與德育、全面關心學生健康成長的協同育人機制，全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度，探索多元化德育體系。學校大力開展“散步談心”和“假期大走訪”活動，組織領導、教師參與學生心理疏導，及時了解學生思想動向，糾正思想偏差，融洽師生關系，溫潤校園“和合”氛圍。

3.3 創建發展平臺

（1）成立學生組織。學生組織對于學生而言，既是參與學校管理的重要途徑，同時也是實現自我管理的重要舉措，因此學校可以成立一些必要的學生組織，例如學生會、廣播站等。在這些學生組織中，學生可以成立紀檢部門對學生的學習情況和生活情況進行了解和紀錄，成立宣傳部門對學校校園的板報進行定期的維護和更換，成立文體部組織學生進行豐富多彩的文娛活動。在學生組織中，培養學生的管理能力、社會生存能力，從而提高學生的自主成長水平。

（2）開展社團活動。高陵鎮初級中學組織了多種社團活動，包括篆刻社團、書法社團、繪畫社團、3D打印、絲帶繡、棋社等。通過成立不同的社團，豐富學生的業余生活，讓學生可以充分發揮自己的興趣和特長。另外，學校可以將德育內容滲透進社團活動中，耳濡目染地讓學生實現自我成長。

（3）組織大型表演活動。高陵鎮初級中學每年都會舉辦“星光大道”表彰暨展演活動，既是對學生德育各方面表現的一個綜合表彰，也為學生提供了一個展示自我的舞臺。

3.4 創建評價體系

在遵循素質教育的大環境下，科學合理評價一個學生較難，以前主要是針對學生學習成績進行評價，而這樣忽視了學生們的綜合素質，應通過一個多元化評價機制來評價學生的素質。為此高陵鎮初級中學特制了《如苔盛開不負青春——綜合素質成長手冊》，涵蓋禮儀、誠信、感恩、習慣、學習、讀書、實踐研學、藝術健體、收獲、榮譽成果、未來展望、素質評價等多個層面。

4 結語

初中生自主成長教育，不僅是幫助學生自主學習，更重要的是教給學生自我思考、自我管理的思維方式和能力。通過多年的改革和實際操作經驗，高陵鎮初級中學已經形成了相對完善的學生自主成長機制，必然會在德育的路上不斷探索，用科學的方法引領學生繼續成長。

煙臺市教育科學“十三五”重點課題《區域推進中小學德育課程一體化的實踐研究》規劃子課題《初中學生自主成長機制研究》階段性成果，課題編號：DYGH057

參考文獻

[1] 鄧紹志.構建初中學生自主成長教育模式[J].綜合天地，2011（7）：98-99.

[2] 康德祥.以綜合實踐活動促進學生自主成長——“感悟親情”教學反思[J].語文天地，2016（4）：80-81.

[3] 王曉春.初中生自主學習能力培養策略研究[D].山東師范大學，2009.