貴州黔南州苗族語言對小學生英語學習的負遷移

袁紅

（貴州省貴定縣德新鎮四寨小學，貴州貴定 551300）

1 少數民族口音對小學生學習英語存在的影響研究

1.1 研究背景

隨著我國社會經濟的飛速發展，對外交流與溝通逐漸成為日常，英語成為我們與外國交流的主要語言形式。但在具體學習與教育的過程中，英語發音成了很多學生的困擾。英語與漢語在學習上有著明顯的不同，雖然漢語要學習拼音，英語要學習音標，看似相同的內容，但在發音上卻有本質的差異，讓一直接受漢語教育的學生很難快速地轉換發音技巧。尤其是對貴州黔南州地區而言，受復雜的地域影響，貴州省除漢族人使用普通話或西南方言外，還是眾多少數民族的聚居地。少數民族的普通話明顯夾雜著民族語言口音，小孩子受大人的日常交流影響，同樣帶有方言特色口音，對需要進一步學習的英語發音有著吃力的現象。基于這一背景因素，本文以黔南州苗族為主要研究對象，展開小學生口音對英語學習產生影響的研究。

1.2 研究目的及意義

之所以展開少數民族口音對小學生學習英語存在的影響研究，是為了落實小學生英語教育的同時，讓小學生得到更有效的英語課程學習，并且能夠在未來的學習生活中增進對外的有效交流。另一方面，是為了培養小學生從小建立標準英語發音學習，對其未來的發展、學習、生活及工作交流有著良好的促進作用。此外，標準的英語發音能夠讓小學生樹立從容不迫的自信心，尤其在涉外場合，一口流利且標準的英語能夠體現我國學生素質，也進一步彰顯我國英語教育的實力。

從生活、工作實際來說，我國涉外交流越來越廣泛，絡繹不絕的外國人來我國旅游、工作、學習，打好堅實地學習英語的基礎，也能對學生未來的成長減輕不小的負擔。對語言類教育學習來說，越早開展越易形成語言習慣，例如英語中語法的應用，很多內容同漢語學習有著本質的差別，而在學生學習能力最強的階段，盡早地、準確地將知識傳遞給學生，更容易讓學生理解的同時，也能使其更好地掌握與運用。

2 黔南州苗族語言特點及二語習得理論

苗族同其他少數民族一樣，有著自己民族專屬的語言與口音，且除對外交流外，苗族人都使用自己民族的語言。隨著對外交流的程度逐漸加深，苗族漢化的程度已較從前有了明顯的改變，但受地理環境位置的影響，苗族的開放程度具有一定的局限性。具體地，黔南州苗族有一定的地域口音，其發音與漢語有明顯的不同，例如l與n口音的不分，前鼻音與后鼻音的區分差異。另外，在英語學習中，英語有長短元音的差別，苗族語言很難正確地區分長短元音、雙元音等。另外，苗族的語言發音鼻音都相對較重，因此會對英語學習造成一定的影響。

二語習得理論主要是一種研究人們對外語學習能力的機制，綜合了語言學、神經語言、教育學與社會學等學科，給出的綜合性理論研究內容。從二語習得理論可以得出，越是嬰兒越對語言習得有天賦，越具有掌握第二語言的學習能力。并且在逐步的成長過程中，能夠對語言進行自我糾正，并不涉及所謂的語法問題。另一種是闡述的環境對人們學習的影響作用，例如隨著文化的遷移，學習者會融入新的學習環境，自然地融入社會，適應并接受新文化。

3 黔南州苗族語言對小學生英語學習的影響內容

在對黔南州英語教學展開研究中發現，苗族語音對小學生英語發音學習產生了明顯的困擾。為了充分了解苗族語言對小學生英語學習的影響內容，特走訪苗族地區的小學，針對小學英語課程上出現的問題，將主要影響內容總結如下。

3.1 苗族語言對英語學習的主觀能動性影響

首先，對小學生英語學習的主要影響在于苗族對英語的了解與接納程度，在很大程度上苗族自身對外來文化存在一定的抵觸情緒。受地域位置影響，貴州黔南州的苗族生活聚居區地理位置偏僻，苗族人的生活交流基本使用本族特有語言。對于苗族孩子的教育，也基本上跟隨長輩學習，繼承著苗族固有文化傳統。久而久之，苗族對漢族文化的學習興趣也就慢慢減弱，更別提對英語內容的學習。很多老一輩的苗族人由于生活環境的閉塞，根本不認識英文，也不懂得英文學習的重要性。加之苗族生活并不富裕，很多家庭要承擔多個孩子的生活開支，本已捉襟見肘的生活更難將其投入到孩子的教育中去。另一方面，同樣由于地域位置偏僻、閉塞等因素，針對苗族展開的師資教育力量也相對薄弱。

3.2 苗族語言對英語發音的影響

除了對英語元音造成一定的影響外，對英語輔音的學習也有一定的影響。因為在英語輔音中，學生很難在漢語中找到與其對應的發音，于是學生常常將其轉為自己母語中相近的音，以增進對英語語音的快速記憶。例如英語單詞very，本應被讀作[veri]，但卻常常被都讀成[weri]；再如英語單詞line，本應被讀作[lain]，也會被錯讀成[nain]。而學生之所以會產生這種錯誤，一是由于沒有對英語語音掌握學習要領，更重要的是其根深蒂固的母語習慣，很難通過短暫的英語接觸糾正長期的用語習慣，對小學生的英語發音造成了一定的阻礙。

3.3 苗族語言對英語語調、節奏的影響

我國日常交際用語習慣與英語不同，具體體現在說話的語調與節奏上。而語調、節奏又與地域、個人用語習慣等有關，但英語的重音不同，是分為詞重音與句重音，通常詞重音與句重音是重疊的。在英語中，詞重音的不同表示單詞的含義也不同，例如present，重音在第一個音節，是名詞，表示禮物；而重音在第二個音節，則是動詞，表示贈送、提出等。受苗族苗語的影響，許多小學生在英語發音學習的時候，沒有重視對重音的學習，也很難區分詞匯重音不同的差異。例如單詞produce，作為名詞時，重音要放在第一個音節上，但苗族的小學生受習慣用語的影響，很難把握英語音節的學習，通常能體現重音已經很不容易了。另外，在語句學習的時候，也沒有把握句子的整體節奏，大都按照日常說話方式表達，即將苗語語調帶入英語句子中，使得整體效果很奇怪。英語語句中很多地方需要停頓重度音節等，但學生在學習的過程沒有重視這一點，沒有體現重度音節的差別，時常以拖長最后一個音節代替，語調十分混雜。另一方面，不少學生的家庭條件有限，很少有機會接觸外界，對外信息來源只有學校課堂，也無法通過課后影音資料進行系統的模仿。缺乏規范與系統的學習，讓更多的孩子沉浸在固有認知世界，被語言習慣深深影響。

4 針對黔南州苗族語言對小學生英語學習影響的應對策略及建議

針對黔南州苗族小學生英語學習中出現的種種問題，本文提出如下應對策略與建議。期望訂正苗族小學生的發音問題，培養其學習英語的興趣，樹立規范英語教學計劃，使其在英語學習上打下堅實的基礎。

4.1 端正對英語學習的態度及積極性

最重要地是端正對英語學習的態度，教師要讓學生認識到英語學習的重要性。同時，也要讓學生的家長明確英語學習是大勢所趨，這對于學生未來的培養十分重要，不要忽視第二語言的學習，為孩子規劃一個全面發展的未來。充分利用學生對于英語的新奇，開闊學生的視野，使其產生對英語學習的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，能夠讓學生樹立起獨立自主的學習意識，自發地探究英語學習的奧秘。

此外，要全面考慮貴州省地域因素，加強對英語教育的宣傳，尤其是苗族人對英語的認識。適當的舉辦有關英語教育的宣傳活動，組織英語節目表演，讓小學生接觸英語，進而了解英語。還可以通過播放有趣的英語原聲動畫片，用有聲影像加強學生對英語的認知。以激發學生學習英語的積極性為主要目標，擴寬小學生對英語學習的認知，使其更多地接觸外界，產生與外交流的興趣與想法，從而有效地開展英語教學。

4.2 開展學習繞口令，以鍛煉英語發音的靈活性

為了讓苗族小學生改變苗語音調的影響，學校可以組織學生開展學習繞口令，進而訓練舌頭的靈活性，從而鍛煉英語發音的靈活性。對于繞口令的內容，不能選擇過長或過短，單詞量也不能涉及地過于復雜，容易讓學生在反復嘗試后產生挫敗心理，從而放棄對英語知識的學習。例如，I thought a thought.But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought.If the thought I thought I thought had been the thought I thought, I wouldn't have thought so much.或者How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.等等此類英語繞口令句子能夠鍛煉學生對于重音、語音停頓、節奏等的把握。繞口令的學習可以作為英語課前的開口練習，也可以作為下課前幾分鐘的自由活動與娛樂。通過對繞口令的學習，能夠讓小學生在愉快的英語學習氛圍中產生對英語學習的濃厚興趣，更能循序漸進地培養學生的語感，促進學生對英語的有效學習。

4.3 增強對西方口音的音頻、視頻學習

英語口音的學習不是一朝一夕能夠培養的，需要教師與學生循序漸進地把握與理解。為了讓學生能夠快速地了解西方人如何講英語，教師可以充分利用現代多媒體等教學設備，在活躍英語課堂氛圍的同時，讓學生更好地了解“英語應該怎么說？”。除了生動的視頻內容外，教師還可利用音頻，加強學生英語聽力能力，能夠準確地翻譯出音頻內容，完善對英語的有效學習。考慮到部分學生的英語基礎幾乎為零，以及教育過于閉塞等問題，教師還可以通過展示英語發音的口腔圖，來讓學生增進對英語發音知識的學習。教師最好將工作落實到每個學生，即觀察每個學生的口型，及時對學生的口型、舌頭位置進行糾正，使其掌握英語發音的要領。就英語發音來說，更多是反復練習，教師不能太過心急，對學生的教育要循循善誘，不要表現出不耐煩，也不要打擊學生的自信心，要采取激勵式教育方法，讓學生在不斷地嘗試與摸索中建立對英語學習的興趣與愛好。

4.4 給予小學生更好地英語口語交流環境

語言類的學習需要一定的情境與氛圍，對苗族小學生來說，最大的困難在于課堂后很難繼續保持在英語交流狀態中。每次一回到家，進入習慣地語言氛圍，就會不自覺地融入母語環境，忘記了英語口音要領。雖然學生地家庭環境教師無法干預，也無法改變，但要盡可能從課堂上為學生創設良好地英語交流氛圍。在英語教師地組織下，每周開展兩至三次英語角活動，鍛煉學生地交流、溝通能力，在學生對話過程中，教師可以進行適當地引導，但不能進行打擊或干預，指責學生地語法問題。英語角活動更多地是給學生放松與休閑，讓學生在活動之余體驗英語交流地樂趣。此外，要讓每個學生都大膽地開口交流，表達自己地心中所想，不要擔心口音地正誤，而要樹立表達的自信心。教師在其中要注意每位學生的表現，了解各個學生對英語知識掌握的情況，做到差異化教學，讓每個學生都能有所進步，感受到教師的關心與重視，愛上學習英語。

5 結語

總而言之，語言的學習不是一蹴而就的，尤其是黔南州苗族英語教育，因受長期閉塞的生活習慣影響，孩子們缺乏與外界交流溝通的渠道，很難對陌生的英語教育快速產生興趣。教師要從科學地角度培養學生學習英語的興趣，有耐心地給予口音指導與教育，讓小學生們樹立學習英語的自信心，敢于嘗試和開口講，體驗學習英語的樂趣。對于苗族孩子來說，最難的莫過于口音習慣的改變，苗族語言特有的語調與節奏對英語學習產生了不小的影響。但教師不能心急，要通過規范、科學的教育方式進行指導，通過音頻、視頻等進行輔助教學，讓學生進行系統地模仿與練習，從而糾正英語口音的不足。少數民族的教育問題要給予高度的重視，從多元化角度認識明確教育開展的不足，從能盡快解決問題，為學生提供良好的學習環境，促進教育有效落實。