研究生壓力知覺對學業拖延的影響：有調節的中介模型

竇 芬 王明輝 王書豪

（1南京師范大學心理學院，南京 210024；2河南大學心理學系，開封 475004；3華東師范大學教育學部，上海 200062）

1 引言

學業拖延（academic procrastination）是在學習情境下發生的一種有目的地推遲完成學業任務開始時間或者延遲完成學業任務的拖延行為（Schraw，Wadkins，＆ Olafson，2007）。學業拖延行為作為一種回避性適應行為，其過程中伴隨著負性情緒，拖延行為的長期累積勢必會對拖延者的身心健康造成傷害（Wohl， Pychyl， ＆ Bennett， 2010）。 國內外大多數研究者認為學業拖延具有消極影響 （陳貴，蔡太生，胡鳳姣，張斌，2012；Ferrari，2000；Moon＆Illingworth，2005）。研究發現，學業拖延與高水平的抑郁、焦慮等消極情緒以及較低的自尊水平密切相關 （Cavusoglu ＆ Karatas， 2015； Onwuegbuzie，2004）。 此外，學業拖延與專業承諾（文銳，2014）、學業成績 （Kim，＆ Seo，2015）、 學術不端（Patrzek，Sattler， Veen， Grunschel， ＆ Fries， 2015） 以及自我效能感 （Katz， Eilot， ＆ Nevo， 2014； W?schle，Allgaier， Lachner， Fink， ＆ Nückles， 2014） 等因素都有密切聯系。目前對學業拖延的研究主要集中于大學生群體，而很少涉及研究生群體。與大學生相比，研究生的學習方式、方法和時間更具自主性，更多的時候需要他們積極主動地完成各種學業任務。然而，很多研究生在平時完成學業任務時，常常把學業任務拖延到最后一刻才開始完成，做事情拖拉、效率低，這種現象對拖延者的學業和生活都造成很大影響。因此，探究研究生學業拖延的影響因素并了解其內部作用機制對于有效減少研究生的學業拖延行為至關重要。

以往研究表明，壓力知覺與學業拖延之間存在密切聯系 （Lowinger， He， Lin， ＆ Chang， 2014）。知覺壓力（perceived stress）是個體對各種刺激事件經過認知評估后產生的心理反應，表現為心身緊張和不適（彭飛，蘇吉，朱岳梅，2017）。壓力知覺與多種因素密切相關（魏華，周宗奎，張永欣，丁倩，2018；Forushani， ＆ Besharat， 2011； Noori， Blood，Meleca， Kennedy， ＆ Sengupta， 2017； Rajni， ＆Gartia，2012），如果個體壓力過大而不能有效應對，則可能會引發抑郁、焦慮等負性情緒并導致心理問題（Rice＆ Van Arsdale， 2010）。因此，壓力知覺這一因素對研究生學業拖延的影響不容小覷。然而，目前有關壓力知覺影響研究生學業拖延行為的內在機制尚不清楚。

在對以往文獻分析的基礎上，本研究認為專業承諾可能是影響研究生壓力知覺和學業拖延之間關系的因素。專業承諾（professional commitment）是指個體對所學專業的高度認同，并愿意為取得好的專業成績而付出相應努力 （嚴瑜，2008；Lee，Carswell，＆ Allen，2000）。研究發現，專業承諾能夠有效預測學業拖延（文銳，2014），而學習壓力與專業承諾中的繼續承諾存在顯著負相關 （王玉楠，2014）。據此，提出假設1：專業承諾在壓力知覺與研究生學業拖延的關系中起中介作用。

雖然研究生的壓力知覺可能會通過專業承諾對學業拖延產生影響，但這種影響對于不同個體而言所起到的作用可能不同。因此，有必要考察是否有其他因素調節了壓力知覺—專業承諾—學業拖延這一中介過程。通過文獻梳理，研究認為性別很可能調節了這一中介過程。有研究發現，研究生學業拖延在性別上存在顯著差異，女生的拖延程度明顯高于男生（文銳，2014）。據此，研究提出假設2：研究生壓力知覺、專業承諾與學業拖延之間的關系受到性別的調節。綜上所述，研究將通過一個有調節的中介模型對壓力知覺與研究生學業拖延之間的關系作較為深入的探究。

2 方法

2.1 被試

選取上海和南京部分高校的350名研究生（M年齡=23.83，SD年齡=1.87） 為調查對象并發放問卷，回收后獲得有效問卷為316份，有效率為90.3%。其中，男生 143人（45.25%），女生 173人（54.75%）；研一 138人（43.67%），研二 95人（30.06%），研三 83人（26.27%）。

2.2 研究工具

2.2.1 壓力知覺量表

選用楊廷忠等人（2003）修訂的中文版壓力知覺量表。量表由14個項目組成，七項正向計分，七項反向計分，采用5級計分法，包含緊張感和失控感兩個維度。分數越高表示壓力水平越高。本研究中，量表的 Cronbach’s α 系數為 0.81，信度較好。

2.2.2 研究生專業承諾問卷

采用苗路霞 （2011）修訂的研究生專業承諾問卷。該問卷共16個項目，分為情感承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾四個維度，采用“完全不符合”到 “完全符合”的5級計分。本研究中，總量表的Cronbach’s α 系數為 0.87，信度較好。

2.2.3 研究生學業拖延問卷

選用苗智嫻（2012）修訂的研究生學業拖延問卷調查被試的學業拖延現狀，問卷由撰寫學期論文作業、論文發表／研究報告、閱讀學術文獻資料和導師布置任務四個部分組成。其中每項活動包含三個題目，每題采用5點計分的方法，由1到5代表程度的逐漸增加。本研究中，問卷的Cronbach’s α系數為0.82，信度較好。

2.3 研究程序

使用SPSS21.0進行描述性分析并使用相關分析探析各變量之間的關系。此外，使用Mplus7.0進行結構方程模型分析來檢驗專業承諾在壓力知覺和碩士研究生學業拖延之間的中介效應和性別的調節作用。

3 結果

3.1 共同方法偏差檢驗

根據周浩和龍立榮（2004）提出的共同方法偏差檢驗方法，采用SPSS21.0將各問卷所有項目作為探索性因素分析的條目，析出的第一個公因子解釋率為16.11%，遠小于40%，表明研究數據不存在嚴重的共同方法偏差。

3.2 各變量之間的相關

相關分析表明（見表1），壓力知覺與專業承諾顯著負相關 （p＜0.001），且與學業拖延顯著正相關（p＜0.001）；專業承諾與學業拖延顯著負相關 （p＜0.001）。此外，性別與專業承諾顯著負相關 （p＜0.01），而與壓力知覺（p＜0.05）和學業拖延（p＜0.001）顯著正相關。

表1 各變量的平均數、標準差和相關系數

3.3 專業承諾的中介作用檢驗

參照溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應的檢驗方法，采用偏差校正的非參數百分位Bootstrap方法對各系數的置信區間進行估計。未加入中介變量前， 模型擬合良好 （χ2／df=2.41、CFI=0.98、TLI=0.98、RMSEA=0.03、SRMR=0.02）， 研究生壓力知覺顯著正向預測學業拖延（β=0.33，p＜0.001）。 加入中介變量后（見圖 1），模型同樣擬合良好（χ2／df=5.36、CFI=0.96、TLI=0.95、RMSEA=0.04、SRMR=0.03）。 結果如圖1所示，研究生壓力知覺對專業承諾的預測作用顯著 （β=-0.31，SE=0.06，p＜0.001），95%的置信區間為［-0.43，-0.19］；專業承諾對學業拖延的預測作用顯著 （β=-0.27，SE=0.02，p＜0.001），95%的置信區間為［-0.31，-0.24］；壓力知覺對學業拖延的預測作用也顯著（β=0.24，SE=0.02，p＜0.001），95%的置信區間為［0.19，0.29］，說明專業承諾在壓力知覺和學業拖延之間起到部分中介作用。因此，研究生專業承諾在壓力知覺與學業拖延間的中介效應顯著，假設1得到驗證。

3.4 性別對中介效應的調節作用檢驗

除性別和年級外，將所有預測變量轉化Z分數。在上述中介模型的基礎上加入性別后（溫忠麟，葉寶娟， 2014）， 模型擬合良好 （χ2／df=12.73、CFI=0.96、TLI=0.95、RMSEA=0.06、SRMR=0.06）。 就調節效應的顯著性而言（見圖2），性別對壓力知覺與專業承諾之間關系的調節效應不顯著 （β=-0.05，p＞0.05），但性別對專業承諾與學業拖延之間關系的調節效應顯著（β=0.14，p＜0.01），且性別對壓力知覺殘余直接效應的調節效應也顯著 （β=-0.12，p＜0.05）。因此，性別對從壓力知覺到學業拖延的直接效應以及中介效應的后半路徑起調節作用，假設2得到驗證。

為更清楚地揭示性別如何調節壓力知覺通過專業承諾對學業拖延行為的影響，繪制簡單效應分析圖。圖3、圖4直觀反映了壓力知覺對專業承諾和學業拖延的影響如何受到性別的調節。簡單效應檢驗顯示，在研究生壓力知覺對學業拖延的作用方面，隨著壓力知覺的增大，女生的學業拖延顯著上升（β=0.26，t=4.28，p＜0.001），男生的學業拖延也顯著上升（β=0.44，t=4.40，p＜0.001），但與女生相比，男生學業拖延增加的幅度更大。在研究生專業承諾對學業拖延的作用方面，隨著專業承諾水平的升高，男生的學業拖延顯著下降（β=-0.46，t=-4.71，p＜0.001），女生的學業拖延也顯著下降（β=-0.27，t=-4.48，p＜0.001），但相比女生，男生下降的幅度更大。

綜上所述，研究生壓力知覺通過專業承諾影響學業拖延這一中介過程受到性別的調節。對于男性研究生，壓力知覺通過專業承諾對學業拖延行為的間接效應相對較強；對于女性研究生，壓力知覺通過專業承諾對學業拖延行為的間接效應相對較弱。

4 討論

在以往文獻研究的基礎上構建了一個有調節的中介模型以考察研究生壓力知覺與學業拖延之間的關系，具體而言考察了專業承諾在研究生壓力知覺與學業拖延之間的中介作用以及該作用是否受到性別的調節，進一步深化了研究生壓力知覺對學業拖延的影響及其作用機制，具有一定的理論和現實意義。

4.1 專業承諾的中介作用

相關分析表明，研究生壓力知覺與學業拖延顯著正相關，與以往研究結果一致 （Chu，＆ Choi，2005），且均與專業承諾顯著負相關，表明壓力知覺和專業承諾對研究生學業拖延的影響不同。一方面，壓力知覺對焦慮有顯著的預測作用，焦慮又是導致個體產生拖延行為的原因之一。所以當個體知覺到的壓力過大時，往往伴隨著焦慮、抑郁等負性情緒，而個體為了減少這些消極體驗的影響往往選擇回避一些給自己造成壓力的任務事件，往往表現為拖延行為。而研究生專業承諾水平越高，意味著其愿意將時間和精力投入到專業學習上的心理動機越強 （嚴瑜，2008）。專業承諾較高的情況下，研究生會出現較少的學業拖延行為或學業拖延行為傾向不明顯，反之亦然。由此可見，研究生的壓力知覺、專業承諾和學業拖延之間相互影響并存在復雜的聯系。這種相關關系為進一步檢驗專業承諾在研究生壓力知覺和學業拖延之間的中介效應提供了依據。

對專業承諾中介作用的檢驗表明，專業承諾在研究生壓力知覺和學業拖延之間起到部分中介作用。一方面，研究生壓力知覺會直接影響學業拖延，另一方面，研究生壓力知覺還會通過專業承諾間接影響學業拖延。可見，專業承諾在研究生壓力知覺與學業拖延之間起著橋梁作用，能有效減少研究生的拖延行為。專業承諾包括情感承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾等幾個方面，反映了研究生對所學專業的認同并愿意付出努力和良好的行為表現等積極的學習心理。專業承諾水平較高的學生有較強的自制力，能夠更好地應對壓力帶來的非適應性行為，因而不容易拖延。綜上，研究生壓力知覺既可以直接預測拖延行為，也可以通過專業承諾間接影響拖延行為。

因此，為有效減少研究生的學業拖延，教育工作者可以從減少研究生壓力知覺和提高其專業承諾兩個方面入手。一方面，應重視對研究生的心理健康教育，增加針對性，引導學生使用正確的壓力應對方式來解決壓力過大帶來的負面影響。另一方面，應提高學生對所學專業的認同，提高其專業承諾水平。首先，在設置專業時應充分考慮社會和學生的需求，并對已有專業的相關課程進行優化。在課程設置上應兼顧課程的前沿性和跨學科性，使研究生能夠對所開設的課程產生興趣并能最大程度地學到新知識。其次，應該豐富研究生專業的學術研究方式，提高其學術素養。研究生除了對所選課程進行學習以外，學術研究也是一項重要的學業任務。因此，可以開展多樣的學業研討會和辯論會等調動學生對專業學習的積極性，逐漸培養其對專業的感情，提高其專業承諾水平。

4.2 性別對中介過程的調節作用

研究構建了一個有調節的中介模型，考察了性別對 “研究生壓力知覺→專業承諾→學業拖延”這一中介過程的調節作用。結果表明，性別調節了研究生壓力知覺通過專業承諾影響學業拖延這一中介過程的直接路徑和后半路徑，即性別既調節了研究生壓力知覺與學業拖延的關系，又調節了專業承諾與學業拖延之間的關系。一方面，隨著壓力知覺的增多，男生和女生學業拖延變化均顯著增加，但男生學業拖延上升的速度比女生更快。由此可知，男研究生的壓力知覺對其學業拖延的影響更大，壓力知覺是影響男研究生學業拖延的一個非常重要的因素。另一方面，隨著專業承諾水平的升高，男生和女生學業拖延水平均顯著下降，但男生學業拖延下降的速度比女生更快。由這一關系模式可以看出，對于專業承諾水平較高的研究生（vs.專業承諾水平較低的研究生）來說更能體現出男生的發展優勢。因此，可以通過提高男研究生的專業承諾水平而使其受益。

綜上所述，研究在理論基礎上提出的有調節的中介模型比較深入地解釋了研究生壓力知覺對學業拖延的作用機制：壓力知覺通過專業承諾影響研究生學業拖延，并且這一過程受到性別的影響。這一模型既闡釋了壓力知覺如何影響學業拖延（“怎樣發揮作用”），還闡明了壓力知覺影響學業拖延的過程（“何時作用更大”）。

5 結論

專業承諾在研究生壓力知覺與學業拖延之間起部分中介作用；性別調節了研究生壓力知覺→專業承諾→學業拖延這一中介過程的直接路徑和后半路徑。因此，研究生壓力知覺對學業拖延的影響是有調節的中介效應。