摘 ?要：“三全”主題教研是校本教研的有效形式，是以教學中的問題為研究主題，在課堂觀察和個人反思的基礎上，引進同伴互助、專業引領等要素，引導教師圍繞某一問題，有系統、有步驟地組織教師開展學習探究的活動。研究三全主題教研模式的實踐環節，有助于促進學校和教師發展。

關鍵詞：“三全”主題教研;實踐環節

作者簡介：鮮蘭，湖北省教育科學研究院助理研究員。（湖北 武漢 430071）

中圖分類號：G424 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0099-03

一、何謂“三全”主題教研

“三全”主題教研是“三全”校本教研的一種形式，是以教學中的問題為研究主題，在課堂觀察和個人反思的基礎上，引進同伴互助、專業引領等要素，引導教師圍繞某一問題，有系統、有步驟地組織教師開展學習探究的活動。

“三全”主題教研是課例研究方法在學校教研活動中的運用，開展“三全”主題教研的目的是讓教師在研中全面提升素養，在研中形成團隊合作學習的研究文化，是站在改進教師教學和幫助教師專業發展的角度開展研究的一種方式。

“三全”主題教研具有全員參與性、全程研究性、全員受益性等特征。這種模式的實施需要從確定研究問題開始，在備課設計中研究問題，尋找解決問題的方法，在實施中進行觀察研究，觀察研究的問題是否有效解決，還要研究總結出一般解決問題的規律，研究后教師要將這個規律帶到自己的教學實踐中去實踐驗證，再提出新的問題。所以，這種教研的模式使研究貫穿到教研前、中、后，貫穿到教師教學工作的各個環節，是一種全程研究。這種研究需要所有組員都參與，進行合作觀察分析完成，是一種全員參與的研究。這種研究所形成的成果，可為所有教師所用。教師通過參與研究獲得發展，使全體教師受益。這種教研模式解決了教研無研究性、教研一言堂、教研無思想碰撞的問題，提高了教研活動的研究性和實效性。

二、“三全”主題教研的指導思想及目標

“三全”主題教研以“以人為本”的理念為指導，以促進教師專業成長為宗旨，高度關注新課程背景下教師學習方式、工作方式、研究方式、職業生活方式的變革，高度關注學校教師發展環境優化、新型教研文化和精細管理文化的建立，高度關注主題教研的科學性、規范性、有效性和全員性，讓主題教研發揮引領、服務、保障、激勵全體教師發展的作用，讓主題教研過程成為學校走內涵式發展道路，形成鮮明辦學特色的過程。

持續有效地推動學校開展主題教研，建立全面系統有效的“三全”主題教研體系，將以人為本思想、精細化管理思想和促進教師與學校可持續發展的思想融入到校本教研活動及管理中，從而創新學校校本教研工作機制、研究機制、管理機制和激勵機制，創造融學習、研究與工作為一體的民主、開放、合作的新型教研機制和教研文化，形成多元化的校本教研格局，保障主題教研能夠持續有效開展，最終實現全體教師實施新課程能力的提升，實現學校文化的再造和學習型學校創建的總目標。

三、“三全”主題教研的實施環節

組織實施三全主題教研可按以下環節進行：收集和確定問題（調查學情或教情）→學習并研討解決措施→設計試驗教學方案與觀察量表→實施并觀察→研討反思→再設計→再實施→再研討→循環至問題解決→形成經驗成果。各環節的操作要求如下。

1.收集和確定研究問題。活動前，組長要收集整理本組教師在實踐中遇到的問題，確定需要研討的共性問題，該問題要明確具體。江陵中學的做法為解決收集和確定問題提供了很好的操作經驗。他們提出了產生問題的五個渠道：學生問卷、教師困惑、集體備課、教學現場以及學習交流。把從以上方面搜集的問題加以整理，提煉出學期或學年的教研主題。提出問題的六個方面：內容與節奏、主體與角色、程序與細節、方法與手段、組織與形式、知識與能力。發現問題的五個方面：基于問題意識的主題教研，多問“為什么”;基于問題情境的課堂教學，抓住“為什么”;基于問題解答的個別學習，回答“為什么”;基于問題分析的教學評價，解決“為什么”;基于問題歸納的教學小結，反思“為什么”。

2.圍繞問題學習研討。組織學習活動要學研訓結合，組長要收集或發動大家收集與解決本問題有關的學習材料，組織大家在研究前學習與研究問題相關的文章，并在學習后進一步研討解決問題的策略和方法。開展以問題為導向學習研究活動，在學習中發現共性問題，學習理論，討論尋找問題產生的原因，學習理論和方法，并將其運用、遷移、重組、創新性地研究解決問題;開展以改進設計為導向的學習研究活動，學習設計實踐方案、檢測方案;開展以實踐跟進為導向的學習研究活動，包括個人實踐行為跟進、小組實踐行為跟進、全校實踐行為跟進;開展以解決問題經驗集約化總結提煉為導向的學習研究活動，建立學習研究團隊。

3.確定研究載體和解決問題的方法。根據確定的研究問題，組內研討選擇所授學科內容和授課人。授課教師先獨立備課設計解決問題的方法策略，全組教師再集體研究教學設計中運用的有關解決問題的方法策略是否科學合理。全組教師在授課教師個人自主設計的基礎上，根據確定的研究問題、所授學科內容及研究解決問題的方法，再次研究教學設計，或組織開展一人一課多輪，多人一課多輪的方式改進教學設計，不斷尋找解決問題的有效策略和課堂教學結構。

4.設計研究活動方案。每次活動都要做好預設和計劃，設計好教研活動方案、教學方案、觀察工具，在活動前一到兩周發給參加活動的人員。教研活動方案包括以下內容：教研主題、教研時間、教研地點、教研目的目標、教研人員及分工安排、教研準備（學習材料、教學設計、觀察量表）、教研過程安排（聚焦問題、課堂教學展示與觀察、現場研討、專業引領）。組長要安排好觀察、照相、攝像、記錄人員，要根據觀察任務和觀察內容特點對組內人員進行科學合理的分工，保證每人都有明確的觀察任務。

5.研究觀察工具。在分工合作的基礎上，組織全組教師圍繞觀察解決問題策略的有效性研究設計觀察表。教師要研究確定觀察的形式、對象和內容，設計觀察工具過程中要學習設計觀察工具的方法，不斷完善觀察工具，使其具有針對性、可操作性，能為研究解決問題服務。

6.課堂觀察。學校給老師提供最真實的常態課堂教學，教研組（備課組）的全體教師觀摩研究課，并分組進行觀察記錄。要注意課堂觀察的嚴謹性和實效性，要有面向全體學生整體情況的觀察任務，還要有對個別學生的典型行為觀察任務。教師要做好真實翔實的記載，觀察收集的信息，要能夠幫助老師更好地發現問題及分析問題。

7.分析整理觀察信息，提出觀察結論。各觀察小組匯總觀察信息、討論形成本組的觀察結論，確定主輔發言人。

8.合作研討分析。研討前授課教師要做課后反思，授課教師反思要圍繞本節課擬解決問題的解決情況、方法運用情況展開思考。組長要組織全體人員圍繞問題解決的有效性進行討論交流，各觀察小組代表發言并相互討論。研討要有準備，在組織老師開始討論前，應要求每個教師圍繞要解決的問題分享自己的思考。研討中要避免聊天式的研討或泛泛而談。每次研討都要盡可能地形成一定的共識或總結出適宜大家在教學中運用的一般策略和規律。

9.專業引領提煉規律。分管校長、教科室主任和組長要參加教研活動，對教師進行專業引領。管理者和組長在專業引領中要指出研究中出現的問題，有針對性地提供研究知識和方法，對討論中的觀點和經驗進行歸納提升，對實踐行為進行理論鏈接。通過專業引領幫助教師形成一定的共識，或總結出適宜大家在教學中運用的一般解決問題的策略和規律，提高教研實效性。學校要盡量組織其他教研組的教師參與觀察，讓這個組引領其他組，以便推動全員參與學習、研究。

10.研討活動后的反思研究。教研組長對教研活動的反思要圍繞本次教研目的、組織方法與過程、操作要求與制度執行情況進行反思。參與研究的所有教師都要撰寫參加此次主題教研活動后的體會與反思。教研組長（備課組長）還要完成研討紀要、教學設計、教學敘事和反思等資料整理，并提交教研活動反思和完善制度的建議。教研組長要繼續組織教師進行教學設計改進、再觀察、再研討，直到問題解決。最后撰寫本次教研活動案例和課例，撰寫時要圍繞問題的產生、解決過程、解決效果展開，并進行反思。學校教科室要在活動完成后，及時將上述材料收齊，整理裝訂成冊建檔備檢查和備借閱學習。

11.定期開展評估。學校可成立評估小組或委托教科室，對三全主題教研組織實施過程和效果進行評價。如通過全員投入的情況，評價教科研室工作和教研組、備課組工作的針對性及功能發揮的程度。評價三全主題教研實效可以從以下方面進行：教師主動參與度、教研活動頻次、合作程度;教科室與教研組、備課組和教研組、教師和教師是否建立了經常性的深度合作，是否有共同研究改進的典型課例;是否建立了一套制度和激勵機制、導向機制、保障機制，使教研工作成為學校工作中心。

“三全”主題教研模式建設是一項艱巨而復雜的系統工程，對學校來說，更是一個充滿探索和艱辛的改革實踐過程。如何持之以恒地運用“三全”主題教研模式開展校本教研，徹底改變所有教師的職業生活方式和工作方式，在今后的管理過程中，堅持不懈地運用模式、改進模式，讓模式在不斷完善的過程中保持旺盛的生命力，這都還有待于學校的決策者和管理者去思考、實踐。

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責任編輯 ?程 ?哲