“非遺”傳承視角下幼兒園民俗特色園本課程的開發

【摘要】把民間贛燈彩藝術融入到當地幼兒園課程中，尊重提煉原生態藝術形態基礎上結合幼兒園教育實際，讓贛燈彩民俗文化融入到幼兒園五大領域活動并從教育輸出中得以顯現，讓幼兒從小浸潤本土家鄉文化，，促進非遺的傳承教育功能。

【關鍵詞】非遺傳承；贛燈彩藝術；特色園本課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

江西民間燈彩種類豐富多彩，過年、節慶日遍布各城鎮鄉村，是贛地區極具代表性的文化符號；在贛鄱大地，贛燈彩藝術被列入多個省級、國家級非物質文化遺產，有極高的歷史價值、文化價值、藝術價值和教育價值。隨著非遺觀念的深入，如何更好地利用優秀的傳統文化和非遺藝術，帶入到幼兒園的課堂，讓幼兒了解親近，用課程化的手段融入到幼兒園的特色民俗園本課程形中是非常必要的。

本研究以“非遺”贛燈彩為研究媒介，將燈彩歌舞中特色的元素提煉分析，以燈彩音樂、歌舞、服飾道具、民間故事等元素作為生態教育的重要手段，把贛燈彩民俗文化融入到幼兒園五大領域活動并從教育輸出中得以顯現，最終讓幼兒從小浸潤本土家鄉文化，品位家鄉文化韻味，潛移默化接受并熱愛贛鄱文化。

一、概念界定與研究意義

（一）基本概念界定

喬曉光在《活態文化：中國非物質文化遺產初探》中提出非遺又稱無形文化遺產，是世界遺產（物質文化遺產）的一種補充，“主要指非文字的、以人類口傳方式為主的、具有民族歷史積淀和廣泛代表性的民間文化（藝術）遺產。①學者們普遍認同非遺是先人們創造傳承至今仍具有豐富價值的文化事項，非遺的價值也決定了非遺可被利用和急需保護的特性。

民間藝術作為一種“母語文化”，幼兒教育絕不能忽略了本土傳統文化的傳承。但是筆者在調研中發現，不少幼兒園教師對本土傳統節日的燈彩民俗活動了解甚少，對本土民俗活動、民間故事和傳說很少聽說，對當地民間典型的文化符號、民俗儀式和舞蹈活動更是無從知曉，在學前教育階段的傳統文化保護和傳承彰顯空白，對本土民間優質藝術資源在幼兒階段的傳承的研究迫在眉睫，對本土民間優質藝術資源在幼兒階段的傳承任重道遠。

（二）研究意義

1.響應當前非遺保護和傳承發展的精神

2017年1月中央印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》充分發揮各類學校在非物質文化遺產教育和傳承中的積極作用。贛燈彩作為江西省級非物質文化遺產，通過在校園中傳播這些優秀的民間文化，讓更多學生了解、參與了解到優秀的非遺文化資源，讓學生更了解本土生長的文化，浸潤家鄉情懷；作為優質非遺藝術資源，也希望通過校園來傳播它的影響力和輻射力，促進非遺藝術代代的傳承發展和創新。

2.開發贛燈彩非遺資源，探索實施幼兒美育德育教育功能

以“非遺”贛燈彩優秀資源文化融入在幼兒園課程中，滲透各活動之中，與常規教學相結合，讓幼兒在日常生活中感悟家鄉燈彩文化，了解贛鄱地區豐富多彩的藝術瑰寶，感受江西地方民俗燈彩的內涵，讓幼兒從小濡目染潛移默化地接受和喜歡本地區的民俗文化，增強熱愛家鄉、熱愛家鄉人的美好情感。

二、“非遺”傳承視角下幼兒園教育教學的現狀

（一）對贛非遺燈彩文化的認知有待加強

贛燈彩藝術“形、聲、光、色、動”于一體極具審美特色，結合美術、紙工，不僅是節日的裝點和審美的對象，凝結著贛南贛北文化生態影響的痕跡，吉安鯉魚燈早在2008年就被列入國家非物質文化遺產，還有多個花燈、龍燈等進入省級非遺項目。如何更好地提煉借鑒這些藝術資源，對于課程的開發者而言，要對非以藝術資源熟悉，要有敏銳的洞察能力，對這些優質藝術有較高的關注度，才會研究這些優質藝術資源，提煉元素素材，碰撞出思想的火花，才能設計構建出特色的園本民間藝術領域課程和活動，被幼兒接受喜歡的藝術教育活動。如果教師自身未曾了解這些民間文化，對贛鄱民間燈彩藝術體會甚少，即時再優秀的民間文化素材，也會遠離幼兒的教育課堂中。

（二）贛燈彩非遺資源在特色領域活動中運用

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，充分利用家鄉最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識經驗相接近的、具有鄉土氣息的、能為幼兒所接受的民俗文化主題教育內容來完善幼兒園課程的內容和結構。贛燈彩資源融進幼兒的各領域教學中， 打破傳統的單一領域活動模式，將傳承贛燈彩非遺資源與各領域教學進行綜合性滲透， 以傳統節慶文化、各個慶典紀念日為基點， 充分利用人們對節慶日的情懷和重視，讓幼兒參與一起進來，通過燈彩藝術資源在幼兒園的新構建實踐，開展一系列具有本土文化內涵的課程活動。

三、贛燈彩文化在幼兒園特色民俗原本課程開發策略

（一）“請進來”和“走出去”，以人為本的課程建構

幼兒教師是課程設計的引領者，如何更好地把贛民間燈彩藝術元素進行教學活動轉化，要對深入的理解和熟悉燈彩藝術內涵和外在形式。園內邀請通過組織調研，走訪民間燈彩老藝人，邀請文化館文化研究的專家和幼兒園課程研究方面的專家來交流，對其贛燈彩特有的儀式活動、燈彩樣式、伴奏音樂或民間游戲進行深入了解，提煉出可用的信息和教學元素，以節慶文化和鄉土文化為基點，凝練愛我家鄉、幸福家園、祈福祝愿的精神內涵，構建園本特色的本土性民俗課程。

幼兒園在課程開發和活動設計中，抓住適合幼兒年齡特點的、 積極向上的文化元素。在充分保持傳統民俗特征的基礎上進行簡化和創造，以新課程理念的引領下對民俗文化特色課程的開發，不片面強調幼兒對機械性知識技能的學習，根據孩子的需要、興趣選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網絡，再組織幼兒在厚實的民俗文化情境中去主動探索、積極求知、自主建構、自由創造。注重解放幼兒的手、腳、眼睛、鼻子、嘴巴、空間……讓幼兒接觸、感知、觀察，注重通過對周圍生活環境的認知，激發對民俗文化的興趣，做到幼兒發展的適宜性，培養幼兒愛家鄉的情感。

（二）以傳統節慶文化為基點，開發家鄉民俗文化特色的主題活動

分利用傳統佳節各種紀念日，把江西燈彩融入幼兒園環境創設中和幼兒主題領域活動教學中。教室充分體現本土文化特色，以江西本土地方民間素材的圖片、道具和各具特色的燈彩元素進行裝扮，讓幼兒潛移默化的熏陶家鄉本土的藝術元素。從五大領域課程出發，設立主題如“家鄉美麗的傳說、神奇的家鄉彩燈、鯉魚燈大比拼”等進行語言類、體能類、藝術類的課程設計。在游戲活動中讓幼兒了解本地區民間藝術元素，理解燈彩藝術蘊含的祈福納祥，積極向上的精神內涵，激發幼兒藝術的感知里、審美力和創造力。

在藝術領域方面。結合民間傳統音樂改編成適合幼兒年齡特點的兒歌和童謠，還可以開展以鯉魚燈、蝦燈、龍燈彩的兒歌童謠的主題活動，讓幼兒感受民間音樂的感染力。鯉魚燈彩的表現形式、動作特點、典型元素、道具音樂等進行挖掘、整理、提煉和編創，探究本土特色幼兒園韻律活動，編創出具有童趣的、游戲化的江西民間舞蹈特色的幼兒園律動操、彩燈舞和游戲活動，作為燈彩主題活動的開場舞。在美術手工類活動中，教幼兒進行各種燈彩燈制作，鯉魚燈彩繪畫粘貼等教學；結合舞蹈律動開展鯉魚燈舞的活動教學。在健康領域方面，園里可以與一些幼兒體育機構合作，向鯉魚燈隊學習一些有關鯉魚燈彩表演動作，老師再結合自己所學，通過改編成適合幼兒的體育活動，然后以游戲的形式開展相關活動，增強幼兒的體質，鍛煉幼兒的四肢協調能力。在社會領域方面，老師可以組織大班幼兒進行合作表演，因為鯉魚燈彩需要多人合作完成，幼兒可以在表演中培養團隊協作以及人際交往能力，促進幼兒之間的交往。

在語言領域方面。教師通過具有童趣的語言把“燈彩圖騰的寓意”“鯉魚跳龍門”傳說講述給幼兒，以“燈彩傳說”的歷史淵源以及神話傳說讓幼兒進行語言表演，用戲劇的手段讓幼兒進行角色扮演，使幼兒了解燈彩的由來，結合鯉魚燈彩的傳說讓幼兒理解燈彩所影射的人丁興旺、國泰民安的精神祈愿；同時運用多種教學形式和媒介對幼兒進行品德教育，讓幼兒通過對于家鄉和祖國美好祝福，完成愛國愛鄉精神的教育的輻射力。

綜上所述，把贛燈彩藝術融入到當地幼兒園特色園本課程中，從環境創設、融合性的主題活動、特色游戲等模塊進行實踐探索；構建幼兒園的特色園本化課程教學，不僅符合教育本土化的發展趨勢，也是地方學前教育發展的主體需求。繼承和發揚優秀本土民間藝術文化，呼喚家鄉人民對本土文化的保護傳承意識和創新意識。

注釋：

①喬曉光.活態文化中國非物質文化遺產初探[M].太原：山西人民出版社，2004：16.

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作者簡介：涂遠娜（1983—），女，南昌師范學院教育學院講師，研究方向：學前兒童音樂舞蹈教育。