初中音樂課堂教學中ARCS動機模型的實踐應用

秦黎

【摘要】本文在美國心理學家凱勒教授提出的ARCS動機模型的基礎上，嘗試在初中音樂課堂教學中激發“A”，建立“R”，增強“C”，獲得“S”，改善初中音樂課堂枯燥無味、教學效果不佳的現象，提高音樂教學的有效性。

【關鍵詞】ARCS動機模型；初中音樂課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中音樂課堂的現狀分析

目前很多學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課，分析其中的原因，主要是因為課堂枯燥無味，多重視對知識的灌輸。再加上藝術將作為中考科目，更讓原本不愛上音樂課的學生產生排斥。如何更好地激發學生學習音樂的興趣和動機，努力提高音樂教學質量，成為音樂教師必須思考的一個問題。

二、ARCS動機模型的內涵分析

ARCS動機模型是包含注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個層次的教學設計模型，由美國教授John M keller于20世紀80年代提出。這一動機模型從四個方面最大限度地調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

注意（Attention）。注意是帶有指向性和集中性的學習心理特征。通過教師的教學設計來吸引學生的注意，將會在第一時間喚起學生的興趣，激發他們的學習動機。

關聯（Relevance）。關聯是指教學中學習內容或方法和學生已有內在儲備的聯系。這種內在儲備包括學生的知識儲備、生活經驗、個人需求等。教師如能在教學中建立恰當的關聯，學生的學習將會更為順暢。

自信（Confidence）。自信的培養有利于提高學習效率。在教學中，教師可以設計一些增強學生對成功期待的環節，確保學生在愉悅和充滿自信的情緒中學習新的知識。

滿意（Satisfaction）。學生一旦體驗到學習帶來的成就，他們將會獲得學習的滿足感和自我認同感。教師應為學生的成功提供強化手段，采用表揚和合理的獎勵性評價來維持學習動機。

三、ARCS動機模型在初中音樂課堂教學中的應用

（一）引人入勝——激發“A注意”

好的導入往往是一節好課的開始。為了達到吸引學生注意力的目的，可以通過以下方式獲得。如使用形象化的實例和比擬，增加情趣；提問或設置智力挑戰，激發學生的求知欲；利用感情因素或個人信息，拉近師生間學習情感的距離；提出反論， 激發學生的探究心等等。

創設情境，激發學習興趣。

在教唱蘇教版八年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》時， “世界那么大，我想去看看，同學們想跟我一起去看看嗎？”教師用這句話導入新課，學生們聽到這句時興的網絡語都比較興奮。接著教師用葫蘆絲演奏《月光下的鳳尾竹》，帶著學生走進西南少數民族。繼而教師又說：“今天老師作為導游，同學們作為游客，讓老師帶著大家一起尋找彝家足跡。按照彝家的風俗，游客需要踏著彝族的舞步過了牌坊才能走進彝家山寨。”學生跟著歌曲的伴奏音樂學習完舞步后，教師又說：“看，彝家姑娘來迎接我們了。彝家有個規矩，進門先要對歌，讓一起和彝家姑娘對唱吧！”教師順勢把歌曲中的經典樂句教唱完成，同時也讓學生開了聲……就這樣學唱高低聲部、加入動作、加入樂器演奏等一個個教學環節下來，最后“導游”帶領“游客”參加彝寨晚上的火把節，通過學生分組討論，教師指點學生變換隊形，讓學生盡情的唱、跳、奏，在歡樂的歌聲、豎笛聲、舞蹈中把整節課推向了高潮。

以上的課例從網絡語和教師表演開始，創設情境，激發了學生的興趣，為本課尋找彝家足跡的學習起到很好的鋪墊作用。教師借助“導游”和“游客”的身份轉換，讓學生有新奇感，在進一步吸引學生注意力的同時，創設彝家山寨牌坊、姑娘們的熱情歡迎、彝族火把節等情境，有效地激發學生學習興趣，也為學生營造了一個寬松愉悅的課堂環境。

（二）課堂跨界——建立“R關聯”

跨學科教學是課堂跨界的主要教學模式，它是通過打破學科界限，融合多學科知識，有目的、有計劃地組織教學。教師要啟發學生，利用學生已有的知識、個人需求和生活經驗來建立知識結構，培養其知識對接能力。音樂課堂中可確定目標，跟著教師參與音樂活動。

目標定向，增強參與意識。

在教唱蘇教版七年級上冊《歡樂的啦啦歌》時，教師首先設計了熱身動作，教師說：“我們來熱身，先仔細觀察老師的動作的順序及變化，然后再跟上。”學生表演。教師：“能否用一句話來配上這個動作？比如：我就是我，不一樣的煙火?！?學生表演。教師：“分兩組——、分三組——”。進入單聲部的學唱，在唱到高潮樂句時，教師說：“讓我們在這里加上手勢增強氣氛，注意一次比一次高，有力量?！痹趯W唱雙聲部時，教師又說：“你能用前面學的動作用輪唱的形式為歌曲配二聲部嗎？”學生自行設計。教師：“第二聲部什么時候進入更合適？那結尾怎樣唱才能一起結束？”學生又進一步修改了設計，最后演唱與動作完美融合。

本課的教學目標是二聲部輪唱歌曲的學唱，教師利用身體的動作創造一反常態的教學，讓學生從興趣情緒的激勵開始，逐漸參與體驗，提高對輪唱的認知和表達的能力。

（三）胸有成竹——增強“C自信”

作為教師，應建立和保護學生的學習自信心，適當給學生表現的機會，維持學生的學習熱情，增強對音樂學習的自我效能感，從而獲得成功的體驗。

增強信心，引領主動學習。

在教授中音八孔豎笛時，離下課約10分鐘，教師為學生布置了10小節的旋律，有的學生說：“這么多呀，我肯定不行?！苯處熚⑿χf：“別害怕，前5小節比較簡單，每個人都能夠完成，第六小節開始我們一個音一個音練，就從第六小節開始，誰來吹奏第一個音do？”學生們你看看我我看看你，就是沒人愿意第一個演奏。教師叫了一個該班公認的調皮學生，其他人一聽都哄堂大笑。該生頓時漲紅了臉，大聲說著：“老師我不會?！逼渌麑W生更樂了，教室里象炸開了鍋。教師示意其他學生安靜，走到該生身旁說：“老師相信你可以，剛才我已經說了找各個音的方法，你先想想要按住哪些孔，然后找到正確的指法，吹奏出來就行。”該生看到教師鼓勵的目光時，他深吸了一口氣，定心想了想，終于找到了正確的指法，隨即在教師肯定的眼神中吹奏出了do?！昂?！”教師帶頭鼓掌，同班的學生都不可思議的看著他，繼而也跟著一起鼓掌。接下來的學習大家都異常興奮，一個個的要吹奏后面難的五小節，最終所有學生都完成了演奏作業。

樂器的學習是音樂教學中的難點，課例中通過教師的鼓勵，給予學習能力較低的學生自信心，由此帶動全體學生，激發學生學習音樂的潛力，最終體驗成功的快樂。

（四）多元評價——獲得“S滿足”

要使學生能維持較高的學習熱情，就要讓學生在學習中獲得滿足感，教師在課堂中給予學生的評價就顯得尤為重要。在音樂評價體系中，應鼓勵和允許多種評價方式并存。不可否認，考試仍然是一種有效的評價方式，但在強調質性評價方式應用的音樂教學中，更多的應該關注學生態度、情感、意志、想象思維和審美情趣等非智力因素。

評價可分為過程性評價和總結性評價。過程性評價教師可通過觀察，多采用有成長意義的話語讓學生及時得到自信和鼓舞，比如多跟學生說說“老師發現你的聲音比以前明亮多了”“你的動作比以前更舒展了”等等，讓學生不斷獲得繼續前進的動力形成良性循環?？偨Y性評價可采用班級音樂會的形式，讓他們自行排練節目，將時間、空間全權放手給學生，整個過程教師只是觀眾，把舞臺留給學生，讓他們盡情地展現個性。也可為每位學生開設成長檔案，記錄學生的興趣愛好、音樂特長、音樂資料庫、學期音樂得分、學期總結（包括我對自己說、父母對我說、老師對我說）等?？傊?，教師可采用師生評價、生生評價、自我評價等多元化的方式來增強學生的學習成就感和滿足感。

凱勒教授ARCS動機模型中注意、相關、自信和滿意這四個成分是一個有機的整體， 四個要素統合在一起激發和維持了學生學習的興趣和動機。實踐證明，在初中音樂課堂教學中有意識地采用ARCS動機模型，系統地設計與實施教學，真正體現了“學生為主體”的教學理念，提高了音樂教學的實效性。

參考文獻

[1]王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究[J].教學與管理，2014（2）.

[2]劉曉宇.基于“ARCS動機設計模型”的化學教學策略探析[J].現代中小學教育，2017（8）.